数学老师怎样教学生会更有效率_学习
数学老师怎样教学生会更有效率
数学老师怎样教学生会更有效率?课堂中与学生的合作交流是通过课堂讨论途径来实现的。低效的讨论时常会发生，这种讨论浪费解决课堂重点问题的时间，倡导高效的课堂教学理念势在必行。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
课堂中讨论问题的目的要明确
教学中，教师的提问要抓住教学内容的特点与本质，运用归纳和综合的方法，尽可能设计有针对性的问题，避免问题过于繁琐，达到以“精问”促“深思”的目的。教师在组织课堂讨论前尽可能要做到心中有数：解决什么问题，达到什么目的。课堂要重视学生分析问题、解决问题的思维过程，决不能把讨论作为课堂教学的一种形式上的点缀，而要把他作为提高课堂教学效率的有效手段，把重视学生的经历、重视学生体验真正落实到实处。
比如初中数学中讲到《线段的垂直平分线》一节中，我先让学生通过折纸的方法经历线段垂直平分线性质形成的过程，当学生会积累操作经验后，我就提问：“你仔细想过你刚才所作的过程了吗?你先做了什么?又做了什么?你是怎么来想的?充分的的调动学生的思维和主动性，运用归纳和综合的方法，充分关注学生，尊重学生的学习主体地位，我认为关键在于教师的设置讨论要有目的性。
创设好课堂讨论的问题与内容，适度加以引导总结
教师在数学课堂教学前要精心准备、选择学生在学习中有讨论价值的问题，所确定的问题是教材的核心问题，即教材的重点和难点、关键点;其次，所确定的问题能激发学生的学生的学习兴趣，能让学生乐意地接受问题所带来得挑战;创设的问题要有适当的难度，处于大多数学生的“最近发展区域”，这就要求教师必须对教材针对具体内容和学生的实际情况进行具体分析，作出恰当安排，让学生有目的的去动手实践、自主探索、合作交流、从而全面提高学生课堂讨论的质量。 教师选择有探讨价值的内容，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才能学有成效。譬如在讲授“解直角三角形”的引入部分时，创设一个问题：“你走在上学的路上，空中飞来一架飞机，你也许便会想到：飞机离我有多远?”让学生讨论，充满好奇心的学生便会自觉地设想各种方案进行讨论，一些学生会利用解直角三角形的方法来看这个问题，甚至自己画出图形建模成直角三角形，通过转化成直角三角形来解决问题，这样学习的效果是相当不错的。
课堂讨论的同时老师要适度引导，作为初中生要看到他们的能力也要及时把握讨论导向，课堂讨论上应该有张有弛，对讨论积极的有意义的及时进行表扬，对于学困生要及时的进行引导，并不是所有问题都需要讨论，这样会降低课堂教学效率，学生也会进入“讨论疲劳期”。 热烈活泼的课堂讨论是课堂讨论的成功的标志，但也不是绝对的，如讨论后的总结与归纳就需要学生的沉稳冷静，课堂讨论不能成为为使学生参与课堂教学而进行的形式主义的讨论，讨论的最后应当是学生用嘴说出教师心中的问题，教师在组织有目的有序的课堂讨论时，善于引导和总结所学数学的知识点和数学生成的新知识，使得学生掌握规律。
提高数学课堂教学方法
(1)“触景生情”。例如：在教学《圆锥的体积计算》时，教师利用电脑上设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙土徐徐流下，慢慢形成一个圆锥的形状，学生由“趣”生“疑”，教师趁热打铁问：看到这堆沙土你们想知道哪些知识?这时学生就能争先恐后地发现问题：这堆沙土的形状叫什么?这堆沙土体积是多少立方米?它的占地面积有多大?这堆沙土的重量有多少吨?怎样测量它的高?
(2)“扪心自问”。如在六年级复习平面图形的周长和面积时，我设计了这样一题：“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗?哪个图形的面积最大?”学生通过小组讨论的学习方式，得出了圆的面积最大，他们通过计算、讨论证实了自己的猜想，激动之情溢与言表，在交流、评比中，有的学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大?”有的说“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个篱笆，可以围成哪些图形呢?这时谁的面积最大?”
(3)“我问他学”。教师应成为学生的榜样，在教学中，一方面教师要努力创设问题情境，引导学生去挖掘数学知识的内在联系，让学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，寻找问题的解决办法，通过质疑、求异思维和逆向思维，使学生的思维活动向更高层次发展。另一方面，教师要根据教学内容和学习差异，找准知识的生长点，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑的方法，就当前的数学教学，学生提出、发现问题的方法有：①提与本节知识密切相关的问题，如重点、难点、疑点;②对自己不懂的或似懂非懂的知识进行提问;③对自己以为值得怀疑的事物进行提问;④提出自己对问题的独到见解。
激发学生数学学习兴趣
让学生头、口、手动起来
引导学生在数学教学中动手、动脑、动口，是搞好数学教学的客观要求。现代认识心理学研究表明：学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认知过程，即把教材中的知识结构转化为他们对数学的认知过程。如果在为新课的铺垫中，教师选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口，那么学生会对即将要学习的内容产生很大兴趣，从而使教学效率得到大幅度提高。所以我们在讲授新课之前，要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的氛围，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发他们的思维兴趣，以更好的搞好教学。
例如，在讲“三角形内角和”这节课时，可以让学生用量角器量自己做的三角形任意两个内角的度数。这时教师可以给学生说，如果你们给我说出你们所量出的两个角的度数，我就能很快说出第三个内角的度数。这样学生就会感到奇怪，很想知道教师为什么那么“神”。在这种情况下，教师说：“这节课我就是要告诉你们这个秘诀，便开始板书课题，讲授新课。这种让学生动手、动脑、动口的引课，会使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，利用学生急需和感兴趣这种动力，变“要我学”为“我要学”，为学好这节课打下一个很好的基础。
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将数学与文化娱乐相结合
在数学教学中，教师可以有目的、有计划的组织学生，参与到具有生活实际背景的数学实践活动中去。这样做，不仅能巩固学生所学的数学知识，还能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。
例如，举行“你喜欢什么电视节目?”的实践调查活动。在这样的活动中，让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，为什么喜欢这些节目，让学生收集、整理。在收集整理的基础上，了解某些具有倾向性的现象，分析产生这些倾向的原因，然后提出一些如男生为什么比女生更喜欢体育节目，学生比家长为什么更喜欢《开心辞典》等问题供大家讨论，这样，就能激发学生的学习积极性。通过这样的活动，可以增强学生收集信息的能力，数据整理的能力。 培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。比如让学生先用目测再用软尺测量教室门、窗的高度、宽度，或者测量操场的长度，体验步测和目测等。开展竞赛也是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段，通过竞赛，学生的好胜心和求知欲会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力也会大大增强。
引导学生自学数学的策略
动手操作，巩固兴趣
小学生的思维是直观的，抽象思维能力较差。他们的思维来源于生活。在教学中，教师要解决好数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，为学生创设一个动手操作的环境。学生在操作活动中，启迪了学生独特的思维，培养了创新能力。
例如，在讲授“分数初步认识”时，学生理解了二分之一的含义后，我让学生用长方形纸折出它的1/2。学生出现不同的折法：如横向纵折、纵向对折、沿对角线折。这时一个同学手里拿着一张纸在比划着，在琢磨。一会儿，她站起来说：“老师，我发现经过中心这点的任意一条线都能把它平分。”一石激起千层浪，同学都来了兴致，纷纷折起来，结论和那个同学说的一样。富有创意的操作，不仅激励了学生对知识的探索和创新，而且培养了学生的创新知识。
善用课件、激发兴趣
现代教育家陶行知先生说过：学习有了兴趣，就肯全副精神去做，学与乐不可分。可见“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习的动力。因此，我们数学教学要注意激发、培养学生的学习数学的兴趣，把多媒体引进数学课堂。
例如，教学“圆的面积公式”的推导这一节时，我先用多媒体出示一个圆，将它分成红蓝各半，再将其平均分成8等份，展开拼成一个近似长方形，再把它平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似长方形，同时出现三幅图，让学生观察比较发现：平均分成的份数越多，拼成的边就越趋平直，拼成的图形越接近长方形。在这感情认识的基础上，让学生自己去联想长方形的面积公式与院面积公式之间的关系。学生能找出长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，从而利用长方形的面积=长×宽，大胆的创新，自主建构出圆的面积公式。利用多媒体课件作为辅助手段的教学过程减轻了学生学习的难度，增加了学生的信心。调动学生主动参与，培养学生学习数学的积极性、主动性，更能全面地推进素质教育，使学生的创新精神得到了提升。
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