怎样写小学数学教学反思_学习
怎样写 小学 数学教学反思
怎样写小学数学教学反思?教师需要反思，反思什么呢?一般来说，反思已有的行为与新理念、新经验的差距，完成理念的更新和飞跃;反思教学设计与教学实践的差距，使教学更加有效;反思教学过程中的成功经验，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1、记成功之举
将数学教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与运用的过程;教育学、心理学中的一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等。详细得当记录下来，供以后教学参考与使用，并在此基础上不断改进、完善、推陈出新。
2、记“败笔”之处
即使是成功的数学课堂也难免有疏漏失误之处，对他们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训—让失败成为成功之母。
3、记教学机智
数学课堂教学中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”，常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
反思的途径和方法
1.反思解题过程，促进创造性思维
在平时讲题和做题过程中，引导学生养成解题后再反思解题过程的习惯，拓宽思路，优化思维方式。解题过程是是学生独立思考，使所学的知识，方法得以再现和提取的过程。包括该题考查的知识点、运用的数学思想方法、分析问题的切入点及分析问题的注意事项等。分析解题过程有没有思维回路，哪些过程可以合并或转换，有没有更好的解法，积极寻求其他可能的解法，争取一题多解。从而可以拓展思路，养成“从优”“从快”的解题思维方式。因此，通过反思解题过程，也是结合数学促进创造性思维发展的一个重要途径。
2.反思解题方法的共性，促使解题技巧规律化
同一类型的问题，解题方法往往有其规律性，因此当一个问题解决后，要适时地引导学生反思解题方法，认真总结解题规律，力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西，以现在的解决问题的经验帮助今后的问题解决，提高解题能力。并且从特殊到一般，推广一类问题的解决办法。使学生对于解决数学问题形成独特的方法和技巧。
3.反思题目特征，培养思维发散
从多角度、多方面、多层次去思考问题、认识问题和解决问题，通过反思题目特征，将题目逐步引申、变式、推广，不仅能巩固所学知识，而且能培养和发展学生思维的广阔性和创造性。特别在上复习课时，内容不必面面俱到，但在重点知识的深度和广度上进行挖掘和拓展，可培养学生广泛联想的思维品质，训练学生发散思维的能力和应变能力。通过对原题适当的变形、适度的引申，有利于引导学生深入挖掘、大胆猜想、积极探求、拓广引申，有利于激发和培养学生的探索精神。
4.反思解题途径，促进思维的深入
学生往往满足于问题的解决而不注意解题后的反思总结，使解题经验得不到及时的提炼和概括。因此，要有解题经验的反思、总结。解题顺利的经验，曲折的教训，通过积累获得提高，有利于提高思维的深刻性和系统性。尤其是解题过程中的思路探究的过程的反思，能促进学生思维能力的提升。
引导学生主动学习教学
穿插游戏活动，引导学生主动参与学习过程
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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成功的游戏教学，不仅能引起学生对数学学习的兴趣，而且能寓教学于游戏之中，使学生通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，加深对知识的理解;也可以让学生通过游戏，学习新的知识，在活动中探究。在教学中，我们常常把学生需要掌握的知识穿插于游戏之中。
如：在教学《可能性》时，教师准备了三个装有球的袋子，这三个袋中装的球分别是：1号袋中装的都是红球;2号袋中装的都是黄球;3号袋中装的有的是黄球，有的是绿球。请三位同学各自从同一个袋中摸球10次，摸好后要放回去，谁摸到的红球次数多，谁就赢得比赛。在摸球过程中，学生感到很疑惑，为什么有个学生摸出的都是红球，为什么有个学生一次也没摸到红球。学生根据摸球情况猜猜每个袋中的装球情况，最后出示袋中的球给学生检验。从而得出结论：在装有都是红球的袋中，摸出的一定是红球;在装有红球和其它色球的袋中，摸索出的可能是红球;在没有红球的袋中，摸出的不可能是红球。在此过程中，学生同样经历了“提出问题——进行猜想——验证猜想——作出结论”的过程。对于小学低年级学生来说，数学知识是比较抽象、枯燥的，老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们主动参与到整个学习过程，在游戏活动中学习数学，探究知识，促进他们学习数学的兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。
提供充分从事数学活动的机会，使学生学会参与
尽量提供充分的数学活动机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，使每一个学生学会参与数学学习。如教学“分数的意义”一课时，我让学生四人一组，合作讨论，小组里必须上、中、下三个层次的学生恰当搭配，选出组长。我先引导学生复习了“分数的初步认识”，之后让小组长拿出事先准备好的一个圆形纸板和装有9个石子的小纸盒，让学生以小组为单位进行合作，先动手分一分，看哪个小组分的方法多，然后进行讨论。开始的时候可以先让学习好的学生发言，学习有困难的学生或不会讲的学生，让他们先听，然后跟着一起说，最后由小组长总结分数的概念。
接着引导学生理解多个物体组成的“一”个整体(如上述一个纸盒中的9个石子)和单位“1”的意义。通过动手操作、讨论、交流，全体学生对分数意义都有了明确认识，每个学生也体验到了成功的乐趣。这一系列安排，既顺应了小学生的心理需要，给每个学生提供了数学活动和展示的机会，又发挥了群体的积极作用，提高了学生个体自主参与的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。在课堂教学过程中，学生主动参与学习的积极性高，能够主动参与数学学习，教师教得轻松，学生学得愉快，理解深刻，能有效提高课堂教学的效果。
教师还可以给学生布置制作学具、收集数据、观察、综合实践一类的作业，让学生在活动中感悟、经历、探索。这类作业一方面可以让学生感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义与价值;一方面可以让学生在活动中运用学到的数学知识解决生活中的问题，积累活动经验，感悟数学思考方法。
营造数学课堂气氛
创设情境,激发学生强烈的求知欲望,达到事半功倍的效果
枯燥的概念、法则总是让学生头痛不已,背不出、记不住是最大的问题,教师的教往往总是有些给学生“灌”的感受.要避免这种“背诵式”教法,最好的方法是先激起学生的兴致,激发他们的热情. 教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境,把他们的积极性充分调动起来.
例如,在教“一元二次方程根与系数的关系”时,老师先写出一个一元二次方程“2×2-3x-4=0”,问学生这个方程有几个实数解,经过计算后,学生回答:“有两个.”接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程,先自己计算一下有几个实数解,然后来考考老师,每个同学报一个一元二次方程,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些有两个实数解,哪些只有一个实数解,哪些没有实数解.这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师.但老师对学生所报的一元二次方程都能快速准确地判断出有怎样的实数根,学生们感到十分惊讶和羡慕.接着,老师进一步质疑:“你们自己不用解方程,能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗?”学生一个个摇摇头,都被难住了.此时,掌握新知便成了学生最大的愿望.学生有了强烈的求知欲望,这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态.
创设情境,激发学生强烈的求知欲望,达到事半功倍的效果
枯燥的概念、法则总是让学生头痛不已,背不出、记不住是最大的问题,教师的教往往总是有些给学生“灌”的感受.要避免这种“背诵式”教法,最好的方法是先激起学生的兴致,激发他们的热情. 教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境,把他们的积极性充分调动起来.
例如,在教“一元二次方程根与系数的关系”时,老师先写出一个一元二次方程“2×2-3x-4=0”,问学生这个方程有几个实数解,经过计算后,学生回答:“有两个.”接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程,先自己计算一下有几个实数解,然后来考考老师,每个同学报一个一元二次方程,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些有两个实数解,哪些只有一个实数解,哪些没有实数解.这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师.但老师对学生所报的一元二次方程都能快速准确地判断出有怎样的实数根,学生们感到十分惊讶和羡慕.接着,老师进一步质疑:“你们自己不用解方程,能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗?”学生一个个摇摇头,都被难住了.此时,掌握新知便成了学生最大的愿望.学生有了强烈的求知欲望,这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态.
教师在教学中利用各种各样的情境,为学生创造了更多的自主思考机会,激发了学生学习的内驱力,发展了学生的潜在能力,使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时,智力水平不断提高.在愉悦、和谐的教学氛围中,激发学生的学习兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学.
以上就是
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