怎样运用多媒体进行数学教学_学习
怎样运用多媒体进行数学教学
怎样运用多媒体进行数学教学?课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态,它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素. 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
多媒体应与传统教学具相结合
多媒体集文、图、声、画于一体，在具体的教学中，追求表面的新颖、直观而忽视传统教学具的运用;追求二维三维动画功能，成了电脑动画欣赏课;信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。如果能恰当的将多媒体与传统教学具相结合就会起到事半功倍的效果。
例如：我校一位教师在教学两位数减一位的退位减法，23—8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根，怎样减去八根?学生可以先用小棒自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，学生先用小棒摆再借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，提高学生的动手能力而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。
应以教学为主多媒体为辅
多媒体在教学领域中的广泛应用必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，最终导致全新的教育思想、教育观念、教育理论的诞生，并会引发教育体制的根本变革。我们只有突破旧的教学观念，在教学中突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式，才能实现小学数学课堂中多媒体教学最优化的运用。
例如：教学“十几减九”时，学生一时对退位减法转不过弯来，怎样让学生掌握呢?利用多媒体先出示一位阿姨卖气球的动画场景，让学生观察阿姨两只手中的气球各有几个(10个、5个)，接着一个同学来买9个气球，出示问题：阿姨手中还剩几个气球，她是如何将气球给小同学的?动画将15分成了10和5为学生解决难点，主动思考创造了条件。
恰当运用多媒体教学
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点. 只要点击鼠标，就可以进行大量演示，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点. 多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决这个问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果.
如在讲“圆锥”这一节时，老师如果能把三角形旋转得到圆锥的过程用多媒体制作出来，小学生的空间观念很快就建立起来了. 还比如，在数学中，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点，而利用计算机，可以把一些概念直观化，使知识简单、明了，让学生容易接受.
在“角的认识”这一节，显示屏上先画出一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及其大小与所画边的长短无关的道理. 再如，“圆的认识”中利用荡秋千形成的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称，并理解了相互之间的联系.
在教学“同学们做黄花25朵、紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了红花多少朵?”这道两步应用题时，它的重难点是如何找中间问题，为了让学生掌握这一本领，有些老师运用了多媒体教学软件. 首先，在读题这个环节，当读到做黄花25朵、紫花18朵，或者做的红花比黄花和紫花的总数少3朵时，分别在它们各自相应的部分闪动，并通过移动文字，再出现线段图，把对文字的理解转化为对线段图的理解，这样在分析数量关系时，用线段图来帮助理解，学生很快地就能找出中间问题，体现了从抽象到具体的教学过程. 其次，为了缩小从抽象到具体，再从具体到抽象的学习过程，教师利用多媒体计算机通过各种变式进行教学，如将原题的第三个已知条件改为“多3朵”或“做的红花是黄花和紫花总数的2倍”，学生有了前面线段图分析做基础，便很快地掌握了找中间问题的方法，在思维上也有所跳跃. 这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好.
引导学生主动学习教学
重视动手实践活动，促进学生积极参与
新课标要求课程布置要考虑多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等，具体到数学作业，就要与数学的学科教学目标相一致，包括知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四方面的内容。要尝试布置具有层次性、开放性、多样性的任务，布置观察、调查、口述等多种形式的活动作业，让学生在数学活动中积极地发展，有意义地学习，还给学生快乐的童年。
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重视动手操作实践活动，促进学生积极参与。在教学中，我经常设计一些开放性的操作题，鼓励学生冲破单一机械的例题模式，跳出常规思维的圈子，动手操作，动脑思考，大胆创新，寻找最佳的解题方法。如，教学“圆的面积”公式推导时，我让学生拿出事先分割成16等份的圆形纸片，运用割补、拼凑、转化等方法，把手中分割成16等份的圆形纸片转化成已学的图形，并写出计算方法。学生主动动手，兴趣很高，有的学生摆出类似课本例题的长方形，有的却摆出了三角形、梯形、平行四边形，最后简化得出面积计算公式。这样，让学生充分动手、动脑、动口，在操作实践中学习、思考、发现，并解决问题，促进学生积极参与，使学生很好地掌握了知识，并促进了知识内化。
提供充分从事数学活动的机会，使学生学会参与
尽量提供充分的数学活动机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，使每一个学生学会参与数学学习。如教学“分数的意义”一课时，我让学生四人一组，合作讨论，小组里必须上、中、下三个层次的学生恰当搭配，选出组长。我先引导学生复习了“分数的初步认识”，之后让小组长拿出事先准备好的一个圆形纸板和装有9个石子的小纸盒，让学生以小组为单位进行合作，先动手分一分，看哪个小组分的方法多，然后进行讨论。开始的时候可以先让学习好的学生发言，学习有困难的学生或不会讲的学生，让他们先听，然后跟着一起说，最后由小组长总结分数的概念。
接着引导学生理解多个物体组成的“一”个整体(如上述一个纸盒中的9个石子)和单位“1”的意义。通过动手操作、讨论、交流，全体学生对分数意义都有了明确认识，每个学生也体验到了成功的乐趣。这一系列安排，既顺应了小学生的心理需要，给每个学生提供了数学活动和展示的机会，又发挥了群体的积极作用，提高了学生个体自主参与的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。在课堂教学过程中，学生主动参与学习的积极性高，能够主动参与数学学习，教师教得轻松，学生学得愉快，理解深刻，能有效提高课堂教学的效果。
教师还可以给学生布置制作学具、收集数据、观察、综合实践一类的作业，让学生在活动中感悟、经历、探索。这类作业一方面可以让学生感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义与价值;一方面可以让学生在活动中运用学到的数学知识解决生活中的问题，积累活动经验，感悟数学思考方法。
营造数学课堂气氛
创设情境,激发学生强烈的求知欲望,达到事半功倍的效果
枯燥的概念、法则总是让学生头痛不已,背不出、记不住是最大的问题,教师的教往往总是有些给学生“灌”的感受.要避免这种“背诵式”教法,最好的方法是先激起学生的兴致,激发他们的热情. 教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境,把他们的积极性充分调动起来.
例如,在教“一元二次方程根与系数的关系”时,老师先写出一个一元二次方程“2×2-3x-4=0”,问学生这个方程有几个实数解,经过计算后,学生回答:“有两个.”接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程,先自己计算一下有几个实数解,然后来考考老师,每个同学报一个一元二次方程,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些有两个实数解,哪些只有一个实数解,哪些没有实数解.这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师.但老师对学生所报的一元二次方程都能快速准确地判断出有怎样的实数根,学生们感到十分惊讶和羡慕.接着,老师进一步质疑:“你们自己不用解方程,能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗?”学生一个个摇摇头,都被难住了.此时,掌握新知便成了学生最大的愿望.学生有了强烈的求知欲望,这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态.
把微笑带进课堂,以情感情
微笑能沟通师生之间的感情,爱的微笑可以征服学生的心灵.当学生思想走神、思绪信马由缰时,充满理智和期待的微笑,能使学生迷途知返;当学生答问受挫时,满怀鼓励和依赖的微笑,能使学生心安智生、柳暗花明;当学生板演成功时,饱含肯定和赞赏的微笑,能使学生自信心大增,激起更强的求知欲.
教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语,能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛,使学生形成和保持积极主动的良好的学习心态.
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