如何让小学数学教学生活化_学习
如何让 小学 数学教学生活化
如何让小学数学教学生活化?在小学数学教学中教师一定要重视学生的思维和理解能力，在学生基础上实施数学教学。同时，教师要考虑到教学中的趣味性和真实性，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
日常生活数学化
小学数学教学的生活化固然重要，但教师要认识到学生所学的数学知识不仅来自于书本，更多的与他们的生活之间有着紧密的联系。很多的课外知识及小学生身边所发生的事情都蕴含着丰富的数学知识，因此，教师可以将学生的生活与数学之间结合起来。
例如，在学习“连加和连减”的过程中，教师就可以结合我们在生活中购物的场景进行教学模拟。在课堂中组织学生模拟购物，然后假设超市中有促销活动，并将一些商品的价位表展示给学生看，让学生分别购买学校活动所需要的商品，按照预算来形成最佳的购物方案。通过这样的教学方式，学生能感受到生活中的数学只是随处可见的，并且通过学习数学能真正地解决生活中的问题，从而促使他们的实践能力得到提升，并在这个过程中强化学生数学独立思考的能力。此外，教师在开展生活化数学教学的过程中应当充分地考虑到实际案例与教材之间的结合，要把握好生活化教学的度，从而促使小学数学的教学效果得到最佳。
教学语言生活化
我们经常会发现同样的教学内容，每个不同的教师所带出来的学生在知识接受能力上可能会出现不同的情况。这主要是因为教师在教学中所应用的语言有所不同。尤其是数学教学，本身知识较为枯燥，教师的语言艺术性就显得格外重要。因此，当前阶段在实施小学数学教学中，教师需要将生活化的语言与数学内容进行结合，促使学生能更好地理解数学。
例如，在学习“利息”时，教师说道：“老师有10000元钱暂时不能用，但是放在家里又不够安全，那么同学们有没有什么好的办法呢?”这时候有的学生就会提出放到银行进行储蓄。“那么在进行储蓄之前，我还需要了解到一些其他的知识，请问同学们还知道哪些关于储蓄的知识吗?”学生在听到这样的问题后会竞相发言，将自己所知道的讲述给老师和同学听。接下来教师再逐渐地引入“利息”相关的知识，学生也就更加容易接受，并且在学习过程中体会到生活和数学之间的关系。
激发学生的学习兴趣
小学生对学习具有好奇心，喜欢新知，但学习的自觉性和注意力持久性较差，思考方式以直观形象思维为主，因此需要结合课题引入一定的故事来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
如，在讲“商中间有零的除法”时，教师先给学生讲一个小故事：一天唐僧师徒四人在取经的路上遇见3只小猴子对着一堆桃子发愁，唐僧上前一问，原来3只小猴子一共采了312个桃子，想平均分配，不知道每只小猴子该分得多少。八戒马上说：“我知道我知道，用312除以3，每只小猴分14个桃子。”(教师一边讲故事一边把八戒说的竖式写在黑板上。)悟空听了连忙说：“错了错了，你算错了。”你知道悟空为什么说八戒算错了吗?今天这节课我们就来研究这个问题。问题的提出有情节、有意境，学生争先恐后地发表自己的见解，从而激发了学生对数学知识的渴求，增强了学生的学习兴趣。
联系生活实际，诱发学习兴趣。
数学教学既要考虑学生的身心发展特点，又要结合他们的生活经验和已有知识基础。因此，联系周围熟悉的生活环境教数学符合儿童的身心特点，能使教学贴近学生生活，“使他们感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。例如，在讲“平均数”时，教师联系学生的生活实际出题：甲乙两个小组举行套圈比赛，甲组5人，乙组4人，每人套12次，套中的圈数如下表。
看着表格中的数据，你能判断出哪个组套得准一些吗?学生有的说：“看个人，甲组1号套中12个，所以甲组套得准一些。”这种方法马上被学生否定，因为套得最少的也在甲组。有的便说：“看总数，总数是甲组多，所以甲组套得准一些。”这种方法也被学生否定，因为甲组多一个人，用这种方法不公平。于是有的学生提出用算平均数的方法比较公平。那么什么是平均数?怎样求?这就是我们这节课要研究的内容。这样的设计既让学生体会到数学的内在价值和魅力，又提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力，同时也增强了学生的创新意识，最终达到了将数学应用于生活的目的。
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引导学生积极主动的学习数学
倡导探索精神，调动学生参与的积极性
教育心理学指出：“学生的精神世界有一种强烈的需求――自己是探索者，发现者。”教师应不断扶植和加深学生成为探索者、发现者的愿望，并创造条件使其愿望得以实现。在教学中，要尽量调动学生的眼、口、手、耳等多种感官参与活动，留足时间，放手让学生通过自己的操作、实验、计算、推理、想象等去发现规律，学习知识。
如，在进行三角函数这一章教学时，涉及三角公式应用之一是证明三角恒等式，在一例题中让学生结合所学知识要求用多种方法证明，结果发现有不少学生积极思考，乐于动脑，全班共想出了7种不同的解法;我就找了7个同学分别到黑板上去板演，然后，适时地做一归纳、总结，并指出在证题时常用的证明方法。在这一教学过程中，学生学到的不仅是三角函数式的证明方法，而且在获取知识的过程中，学到了怎样由“已知”探索“未知”的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神，对学生今后的自我发展必将产生有益的影响。
营造民主氛围，发挥学生参与的创造性
21世纪教育要解决的最重要的问题是如何培养和造就大批创造才能的人才。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”在教学活动中，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，营造民主和谐的环境，使学生的创造精神得到充分发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，使学生创造性地参与与教学。
在教学中，我让学生采用分组合作学习的方法，对关键性的问题展开讨论，让学生各抒己见，鼓励学生勇敢发言，积极争议。例如：在学习排列与组合问题时，先让学习讨论如何分类或分步，再讨论如何去解答有关问题，把学生列出的式子，出现的结果都一一列出，找代表发言，共同讨论列式的依据，通过“摆事实，讲道理”的方式进行教学。这样在民主的教学氛围中，学生能情绪高涨地交流多种解题思路，收到了多向的反馈信息。
营造的数学课堂气氛
首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。激励性评价包括语言激励、情感激励、行为激励等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的积极性。但激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。
其次，评价时要注意评价方式多样化。《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，形成一个科学、合理的评价机制。”在教学中，教师可结合评价内容，选择合适的评价方式考察学生的学习情况。评价形式应该是灵活多样的：如记实性评价、学生课堂参与评价、学生作业评价等等。如学习“时间与数学”后，可让学生写数学日记来考查评价学生对时间与数学知识的掌握情况。可动手做一个小实验：往一个纸杯中注满水后，在纸杯底部扎一小孔，计算漏完一杯水的时间;根据实验预测一个没有拧紧的水龙头一天浪费几杯水;根据实验结果写一篇数学日记。这样，既考查了学生对时间与数学知识的掌握情况，又考查了学生动手操作能力和语言表达能力。
再次，评价要有针对性。教师要根据该堂课的教学任务确定评价的主要范围，如以计算为主的课，要着重放在对学生的计算评价活动上;以练习为主的课，要着重放在学生的练习效果上。要注意评价的实效性，教师对学生活动的评价要简练、明确、到位，使评价起到画龙点睛的作用，要防止评价的形式主义。
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