如何调动学生参与数学课堂教学_学习
如何调动学生参与数学课堂教学
如何调动学生参与数学课堂教学?数学教师要启发、引导学生积极主动地参与数学探究活动。数学教学要重视规律揭示的过程，培养学生的自学能力，提高他们的创新能力。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
以情促教，让学生乐学乐思
学习兴趣常常和感情密切联系着。这种以境激情，引情入学的教育过程，要求建立起良好的师生关系，教师要以情和爱去对待全体学生，关心他们的思想，学习和生活，给他们以具体的帮助和指导。让学生感到教师既是他们的老师又是他们的知心朋友。教师对学生真诚的爱和无私的关怀，会使学生更敬重老师，充分发挥学习的主动性、积极性和独立性。学生对老师的言行也会不由自主的效仿。为此，教师应以身作则，时时、事事严格要求自己，给孩子们做榜样。教学伊始我并不是很喜欢这份工作，我是一位非师范专业的新老师，开始时总碰壁。可后来那些天真灿烂的笑脸化解了我心中烦恼和困惑。
我们班有个孩子老是把我当成她的妈妈，总不自主就叫妈妈了，记得第一次是班上的孩子都在写作业，突然她举着小手疑惑的问;“妈妈，这个题是什么意思啊?”当时全班的同学先是一愣后是哄堂大笑，还没成家的我先也愣了，后我觉得很感动，我觉得自己在孩子心里的位子是那么的高。这是一句发自内心的声音。我觉得我找到了方向，我得以孩子的妈妈的角度来教育他们。之后我总和他们交流，体会每个孩子的内心，了解透他们，掌握他们的思想的动向，发现其闪光点，对他们的每一个微小的进步都要给予表扬、鼓励。逐步激发其学习兴趣。对待全体学生要一视同仁，不能厚此薄彼。特别是对待差生，更不能轻易批评训斥，应该更亲近他们，对他们的学习方法、学习内容给予具体的、有效的指导和帮助。
通过表扬、鼓励，让学生增添学习兴趣
学生在回答老师提问后获得了表扬、老师在作业本上加上一句称赞性评语等等，这些都能使学生直接获得欢乐，心理上得到成功的满足，这种满足即可增添学生学习的兴趣。当然学生在学习中不可能总是一帆风顺，不可能常获得表扬、称赞，他们会遇到困难、障碍，也会出现失误。
如果我们一看到他们的成绩不好，就劈头盖脸一通指责、批评，这样只会摧毁其自信心，促使其产生厌学的情绪。正确的做法应该是冷静地分析原因，鼓励他们勇于克服困难，帮助其树立改变现状的决心。对他们的困难要及时地帮助解决，当他们有了进步，都要及时表扬、鼓励，让其体验到成功的欢乐，也让他们看到自己的能力，增强自信心，激发学习兴趣。
激发学生的学习兴趣
运用引人入胜的故事教学,激发学习兴趣。
兴趣是学习的动力,学生一旦对学习内容产生了兴趣,其思维就会处于异常活跃的状态,从而提高学习效率。一般来说,学生最喜欢老师上课时能在适当的时候给他们讲故事。有时候,我把要学的内容编制成一个个有趣的故事。高斯有一个很出名的故事:用很短的时间计算出了小学老师布置的任务:对自然数从1到100的求和。他所使用的方法是:对50对构造成和为101的数列求和(1+100,2+99,3+98……),同时得到结果:5050。这一年,高斯9岁。这样自然而然地就把学生的兴趣引到有关“介绍”上了。
创设身临其境的情景教学,激发学习兴趣。
语言的学习,不能离开一定的环境而孤立进行。数学作为一种常用的计算学科,重要的是创设一种学习数学的环境。在充满情趣、形式多样、气氛活跃的情景中学习,学生能有身临其境的感觉,从而激发接受新事物的兴趣。如在学习“三角函数”时,我们可以结合日常生活的木工师傅做木工的情景(木工师傅利用“三角函数”做活)来教学,从而激发他们的兴趣。
利用多媒体教学进行形象教育,激发学习兴趣。
学生的思维发展趋势是从具体感知过渡到抽象概括。因此,教师要善于运用幻灯、录像、演示、表演等多种手段,使学习的内容由抽象变得具体,生动形象,为学生积累丰富的感情材料,启迪学生的思维,吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。学生是学习的主体,数学学习中的概念理解与问题求解,哪一样也离不开学生的主动参与。然而在以教师为中心的传统课堂上,学生的参与是有限的。在教学研究中,数学家在“做”数学,在数学教学中,学生在听数学,这两者有本质的区别。
它不仅涉及传统的数学知识的方式是否有效,是否能调动学生数学学习的主动和积极性,而且涉及数学教学能否有助于建立学习学生正确的数学观并增强他们学习数学的自信心。例如运用多媒体教学手段,可使学生对抽象、枯燥的几何图形,数学字母产生强烈的学习兴趣,达到从“要我学”到“我要学”的转变。如数学平面几何时配上美丽的画面和动态的模型就很容易吸引学生的注意力,从而激发学生的学习数学的浓厚兴趣,进而对数学产生强烈的求知欲,主动去学习去探索,去探究数学规律,更有助于提高课堂教学效率。对此,学生兴趣很浓,观看认真细致,情绪也很高,没有疲劳倦怠之感,而且对话掌握很好,并能灵活运用。
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引导学生积极主动的学习数学
教学设计的主线要围绕数学知识得发生过程，合理安排教学内容和教学进度。数学教学以学生主动探索发现和解决问题为立足点，让学生重演、再现知识的产生过程，掌握数学思想方法，发展思维，形成能力。教学设计要充分考虑学生的实际情况，将课本知识融入学生的实际生活和客观环境中，符合学生思维发展的规律。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，通过多种渠道了解学生的实际能力与经验，加强教学过程与实际生活的联系，让学生运用已掌握的数学知识和数学方法，通过自己的思考探究，推导出新的数学结论，这样不仅能发展学生的思维能力，而且能培养学生的创新精神。教学设计要善于借用学生熟悉的生活中解决问题的方法，创设情境，重视启发，让学生积极思考、主动寻找，在比较和迁移中掌握数学方法
教学设计要创设适合数学学习的问题情境，把新的数学问题隐藏于学生已有的知识结构中，让学生在教师设置的问题情境中，通过自身的活动，自己发现新问题，从而积极探索新思路的过程。而设置教学情境是这一模式的前提，起着思维定向、激发动机的作用，促使学生在情境中发现新的问题，这样既能巩固学生原有知识，又能发展学生新的知识，情境的创设应该与学生已有的知识经验有联系，学生有条件、有可能思考和探究，使学生不能简单地利用已有的知识经验解决其中的问题。
例如解答下面的练习，著名的数学家斯蒂芬・巴纳赫于1945年8月31日去世，他在世时的某年的年龄恰好是该年份的算术平方根(该年的年份是他该年年龄的平方数)，则他出生的年份是?摇 ?摇?摇?摇，他去世时的年龄是?摇?摇 ?摇?摇。我引导学生分析，首先找出在小于1945，大于1845的完全平方数，有1936=442，1849=432，显然只有1936符合实际，所以斯蒂芬・巴纳赫在1936年为44岁。那么他出生的年份为1936-44=1892年。他去世的年龄为1945-1892=53岁。这样，让学生自己发现问题，得出认知冲突，使学生有一种熟悉的感觉，又能用已有知识解决问题。这样有利于提高学生学习的积极性和主动参与意识，有利于培养学生探索研究问题的欲望。学生的学习是对过程的理解和发生原因的认识，是一种对以前和现在以至今后的发展的反思和展望。
营造的数学课堂气氛
鼓励学生据理力争，大胆阐明自己的观点，尽情品味激情的课堂
在数学课堂教学过程中，不同的学生对同一个问题往往会有不同的看法，并且会各据其理，互不相让。这时，教师可以组织学生分组进行辩论，鼓励学生大胆阐明自己的观点，做到问题不辩不明，道理不说不清，再从中发现学生因为思维撞击而迸发出来的智慧火花，然后引导或纠正学生的思维方向，促进学生主动、认真地梳理自己的思路，加深对问题的理解。例如，在教完“商不变的性质”时，教师出示算式：(1)40÷20=(40+40)÷(20+20) (2)60÷30=(60+30)÷(30+30)，让学生判断对错。学生随即展开激烈的争论，有的说两个算式都错，因为它们都是同时增加，而不是同时扩大或缩小。
有的说第一个算式对，因为40+40=40×2，20+20=20×2，也就是被除数和除数同时扩大2倍，商不变;第二个算式是错的，因为60+30=60×1.5，30+30=30×2，被除数和除数并不是同时扩大相同的倍数，而是同时加上相同的数。通过这样的争辩，教师再次引导学生对这两道题进行分析、比较，这样就加深了学生对“商不变性质”的深刻理解，整个课堂也都充满了灵性，涌动着激情。
引领学生自主探究，让学生在交流中参与，达到知识、能力同步发展
在课堂教学中，学生不是跟着教师设计的意图去探索的“操作工”，而是自主的探究者。因此，在教学中教师要经常设法根据教学内容并联系实际创设种种问题情境，从而激发学生强烈的求知欲，让学生能够积极主动地投入到学习活动中。
例如，在教学“长方形和正方形的认识”时，先让学生摸一摸、数一数、折一折、量一量、剪一剪教师发给的长方形和正方形纸片，让学生自己去发现、探索。然后，再从几个不同的图形中判断哪几个是长方形，哪几个是正方形。最后，总结发现的长方形和正方形的特征。这样，学生在兴趣盎然的活动中学到了知识，掌握了本领，体会到了学习的乐趣，也达到了寓教于乐的教学效果。
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