如何加强数学阅读教学_学习
如何加强数学阅读教学
如何加强数学阅读教学?学生阅读能力的培养是多数学科的共同任务，数学教学也负有重大的责任。学生毕业走向社会，如果从事数学研究和实践，需要阅读相当数量的数学资料;今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.强调预习
指在未讲前即指导阅读教材。课前预习与课堂预习相结合。要有预习提纲和要求，要完成一定的预习作业。重点内容要求熟读和记忆。认真预习者，往往是那些提出疑问，而且能对疑问有所思考和分析的同学，预习的实质是指导自学，看书阅读是自学的重要方式，也是自学能力提高的必要手段。
2.开展阅读活动
有检查才会有落实，有测评才会有促进。定期测评可采用“讲”“展”“赛”的形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等多种形式。 “展”即展评，就是展评读书笔记、手抄报、采蜜集等。“赛”即竞赛、辩论赛、百科知识竞赛等。这些测评形式，既能有效的检查阅读情况，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
3.组织讨论
指在未讲之前，对于通过预习而发现的普遍性的认识问题，利用课堂时间展开唇枪舌剑的互相争执和讨论。阅读教材可为讨论提供相互争执和探讨的问题，而经过讨论又可加深讨论者对于一些重点知识的理解和认识。启发思维，统一认识和加速记忆是讨论方式容易带来的积极作用。
4.锻炼讲解能力
指学生相互讲解数学题的能力。虽然锻炼讲解的题中之意是正面培养学生的讲解说话能力，其背后用意则是督促学生加强对教材的阅读。因为只有反复阅读，才能逐步理解其内涵和作用，才能达到为自己周围学生，或为其他人进行讲解的目的。鼓励优等生为差生讲解是一双赢的举措。为别人讲解，不仅利于听讲者，讲解者也能得到有效的提高。
激发孩子学习数学的兴趣
学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣
我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉的物体，如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么. 这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速进入最佳的学习状态. 当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么?”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的.
2. 给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功
如在教学“连加连减”这一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景. 下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来. 教师很轻松地突出了重点，突破了难点.
小组合作，使学生学会共同生活
与人共同生活是现代人必须具备的能力. 而一年级刚入学的新生大多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流，缺乏合作的经验，但多数孩子乐于交流，因而为了帮助孩子形成与人合作的能力，从入学第一天起，就要让学生树立合作学习的意识，首先从与同桌合作开始. 如第一课“数一数”就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功带来的喜悦. 而在“认物体”等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生间的交流，为合作学习创造环境和氛围. 合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦. 相信这对他们今后与人交往、学会共同生活也是有很大帮助的.
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识. 在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去. 因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动.
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引导学生积极主动的学习数学
小组合作学习，让学生“促”学
小组合作学习能把一个大课堂转化为几个小课堂，使师生形成良性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生个个学习投入，表现出自觉、积极、主动的学习情感。小组合作学习符合学生乐于交流的心理需求，营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流，学生各抒己见，相互分析、比较、判断，取长补短，相互促进，共同提高。
俗话说：“众人拾柴火焰高。”在解决一些重点、难点问题时，教师与其自己竭力地去演示讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探索发现。例如，在教学“圆锥体积”一课时，我把学生分为几个小组进行试验。我有意分配一组不是等底等高的圆柱圆锥容器去量沙。当汇报试验结果时，其它几组都发现了所用圆锥容器的容积是圆柱体积的三分之一这个规律，只有这个小组所得结果不同。我让学生按小组讨论，圆柱与圆锥的体积关系究竟如何呢?想想办法。学生在七嘴八舌的集体争论中找出了原因，发现了规律：“只有等底等高的圆锥体积才是圆柱的三分之一。”可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维，学会自己发现问题、解决问题，培养学生自主能力，而且能培养学生主动参与和与人合作、与人竞争、与人沟通的意识，是培养学生主动参与学习的有效途径。
重视学法指导，让学生“会”学
学法指导已成为教学改革中的一个亮点。教育家陶行知指出：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”教师要让学生自己能学，掌握学习的方法。在引导学生掌握知识的同时，教师要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题的策略。通过指导学生预习，培养学生自学的能力，调动多种感官参与学习。
比如教学“长方形、正方形的认识”时，我引导学生自觉地边观察边动手，量一量，摸一摸，比一比，议一议，最后归纳总结出图形的特征。在学习解答应用题时，我教给学生掌握分析应用题的思路和方法，通过画线段图分析数量关系，发现解题策略，最终得到解决问题的办法。可见，在教学中，只有让学生始终处于主体地位，教师起到的仅仅是点拨、引导作用，才能让学生既学到知识，又掌握解决问题的方法。
营造的数学课堂气氛
首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。激励性评价包括语言激励、情感激励、行为激励等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的积极性。但激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。
其次，评价时要注意评价方式多样化。《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，形成一个科学、合理的评价机制。”在教学中，教师可结合评价内容，选择合适的评价方式考察学生的学习情况。评价形式应该是灵活多样的：如记实性评价、学生课堂参与评价、学生作业评价等等。如学习“时间与数学”后，可让学生写数学日记来考查评价学生对时间与数学知识的掌握情况。可动手做一个小实验：往一个纸杯中注满水后，在纸杯底部扎一小孔，计算漏完一杯水的时间;根据实验预测一个没有拧紧的水龙头一天浪费几杯水;根据实验结果写一篇数学日记。这样，既考查了学生对时间与数学知识的掌握情况，又考查了学生动手操作能力和语言表达能力。
再次，评价要有针对性。教师要根据该堂课的教学任务确定评价的主要范围，如以计算为主的课，要着重放在对学生的计算评价活动上;以练习为主的课，要着重放在学生的练习效果上。要注意评价的实效性，教师对学生活动的评价要简练、明确、到位，使评价起到画龙点睛的作用，要防止评价的形式主义。
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