如何进行小学数学课堂教学_学习
如何进行 小学 数学课堂教学
如何进行小学数学课堂教学?所谓探究性学习，就是以探究方式为主的学习，是在教师的启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
精心设计问题
问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。教学时设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际?只有考虑全面了才能激发学生的思维。日常教学中常有这种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么?你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说，往往会兜个大圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识得不到培养。所以数学课堂教学中提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样一问题立刻引发了学生思维，引起学生的思考。
古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语，真正道出了“提问”的价值所在。又如在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。
抓住关键问题与知识的相互联系设计提问
教学中什么是关键，就是指教材的重点和难点，在重点处设问，重点才会突出;在难点处设问，难点才易于突破。如在教学工程应用题中，把全部工程看作为“1”，即据“工作总量÷工作效率=工作时间”来列式计算，这既是教材的重点，也是教材的难点。学生对此有了初步的理解和掌握后，再根据题目设计“疑点”，通过提问讨论，进一步启发学生进行思考，让学生对工程应用题得以透彻理解并触类旁通。
数学知识的内在联系是十分紧密的，每个新新知识都是建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，在课堂教学时，教师要充分利用好新旧知识的连接点，抓住知识间的相互联系设计提问，促使学生由此及彼，由未知转为已知。
数学有效教学一
适当拓展时空，再现生活场景。
有些教学内容由于受时间、空间的限制，学生没有条件身临其境去观察、感受，而常规教学手段又不能或不能很好的解决，因而限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养。利用现代信息技术打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，可以有效提高教学效率。
《旋转和平移》的教学对于我们教师来说是陌生的，但却是在日常生活中经常看到的现象，如果从生活中的现象引入，学生会“豁然开朗”。但由于受时间、空间的限制，学生不可能身临其境感知学习材料，我们教师可以将现实生活中典型的旋转、平移现象与现代信息技术有机结合一下，如：把电梯下降、钟表秒针的转动、推拉窗移动、吊扇转动、红旗上升等物体的运动进行实况录像经过技术处理，就能真实地再现生活中的运动现象。由于所选材料典型，突出了概念的本质属性，排除了非本质属性的干扰，避免了复合，促使学生感知视点合理聚合，学生利用已有的生活经验很快完成了对运动方式的分类。现代信息技术使教学内容以全新的方式呈现学生眼前，把学生置身在一个“仿真”的学习环境下，激发了学习的兴趣，唤醒了已有的生活经验去解决数学问题，节省了有限的课上学习时间，提高了课堂教学效率。
适时形象直观，化解教学难点。
课堂的时间有限，在短短的四十分钟里，能否巧妙地突破教学重难点是决定一节课成功的关键。有些数学知识比较抽象，学生理解起来有障碍，发挥现代信息技术特有的优势，化难为易，使之成为突出重点，突破难点的有效手段。
《旋转和平移》一课中“数物体平移的距离”是难点。数一个图形平移几格，学生很难想到去数某个点移动的格数。为了攻克难点帮助学生理解，利用教科书中的方格线和房子这一素材制成课件，创设了一个这样的情境：一间小房子，前檐停着一只红鸟(红点闪烁)，后檐停着一只蓝鸟(蓝点闪烁)。显示小房子向右平移，点击课件发出杂乱的鸟叫声。“两只鸟在争吵什么呢?大家快来听一听。”红鸟说：“我停在房子前檐，我经过的路长一些”，蓝鸟说：“不对、不对，我停在房子的后檐，我经过的路长一些。”“同学们请你们评评理，到底谁经过的路更长一些呢?”通过这样生动、有趣的对话，把学生的注意力从小房子的平移顺利地引向点的移动。在学生探索后，用课件进行验证：分别显示红点、蓝点一格一格向右移动，将点移动的过程和结果清晰地展现在学生眼前。“小鸟停在其他地方，经过的路又是多少呢?”引导学生将观察的视角向纵深方向延展。课件再分别显示表示小鸟停在房顶、烟囱、窗户上的点一格一格移动的过程，看到小鸟停在房子的哪个位置都移动了相应的格数。从而得到结论：看一个物体平移几个格，只需看这个物体上的某个点平移几格即可。这样，从具体的教学内容、目标需求出发，将现代信息技术极为丰富的表现力用在关键处，在短时间内为学生搭建了一条通往探索现象本质的桥梁，将学生对现实生活中的平移距离问题有静态的思考引导到动态的观察上来。通过动态的演示，化快为慢、化虚为实，把平移距离清晰、形象、生动地展现在学生眼前，既激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，又化解了教学难点，从而有效地辅助了教师的教学，提高了课堂教学效率。
数学有效教学二
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充分发挥教师作用。从表面上看，小组合作学习的开展”压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢?我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明;小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员;小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
优化合作学习小组。为了在小组合作学习中让更多的学生参与到其中，教师要优化合作学习小组。首先，合作学习小组以座位就近的4～6人为宜。其次，在分组时，教师要尽量做到科学合理，要遵循”组内异质，组间同质”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。一般人以为，水平相近的人同组，易于合作，效果最好。但研究表明，在学生差异很大的学习小组里，学生们似乎有更深入的思考，能给出并接受更多的解释，在讨论材料时能有更深远的见解。”组内异质，组间同质”既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增强合作学习小组的可竞争性。最后，教师要给每个小组进行合理分工，明确职责。小组内应设有小组长、记录员和汇报员。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全体成员有序地开展讨论交流、动手操作和探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然，这些组内的分工是要轮换的，还可以按学习任务的需要让学生进行自由组合。这样可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，让每个学生都能积极地参与到小组合作学习中去。
形成”小组合作学习“的评价机制。由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。因此我们的评价应注重他们的学习结果，更应注重学习过程。帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。如：三年级下《认识小数》的教学过程中，老师让学生回家测量自己的身高，在课上汇报，用小数如何表示。学生各抒己见，纷纷发言。有说自己1.25米，有说自己1.3米……对于学生的回答，教师当即给予肯定：”真棒，你们会运用已有的知识，表示出比1大的小数，太了不起了!”教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
数学有效教学三
1、产生问题意识。
现代教学论研究指出，从本质上说，感知不是产生的根本，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只是表层和形式的。因此，教学中教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，这些问题是学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，使学生产生问题意识，给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我实现的实践机会，从而有效增强学生的自我意识和自信心。有强烈的问题意识才能驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。如教学“三角形面积计算”时，先让学生在教师的启发引导下，自己提出问题：三角形可以转化成什么图形来计算面积?转化前后图形有什么关系?让学生带着问题去探究。通过动手操作，学生发现了三角形面积公式。整个教学中，学生学会了应用知识间的转化和联系探求新知识的本领。
2、掌握问题解决的方法。
数学作为人类文化的重要组成部分，为人民认识事物提供了丰富的思想和方法。只有掌握了一定的数学方法，人民才能快速有效地解决问题。数学知识蕴含和承载着数学思想方法、数学思想方法又促进了数学的发展，这就要求我们教师在教学进行数学知识教学的同时，更要突出数学思想方法的教学。如：六年级观察物体一课教学，教材中充分体现了转化思想，因此教师教学时，要引导学生掌握观察物体的方法，让学生感到站在不同的方位观察物体，所见到物体表面的形状是不同的。由于运用了这些基本的数学方法不仅使学生掌握了知识，也提高了学生解决问题的能力。在概念学习过程中，由于受小学生认识和知识的局限，因此，常常不是下定义来获得概念，而是利用一些实例、模型等直观材料，运用归纳来获得的。
3、教给学生主动探究的方法
犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，正如人们常说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。一旦学生科学地掌握了数学思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的这个“武器”去探索数学世界，去解决现实生活中遇到的数学问题，为今后的终身学习打下基础。
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