如何提高数学课堂教育教学能力_学习
如何提高数学课堂教育教学能力
如何提高数学课堂教育教学能力?在教学过程中，我们要不断更新教育观念，改革以往的课堂教学模式，充分调动学生的学习积极性，提高学生在课堂中的参与能力，强化学生的参与意识。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
在课堂教学中充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主体作用
刚工作时,我常常搜集一些题目,先讲几道例题,然后让他们模仿。自认为这样学生接受效果应该好,但这种学生不思考机械模仿的做法,在考试的检验中证明并不妥当,最常见的表现是题目只做了一点变化,学生就做不出来了。因此我认为,在课堂上应精心安排问题,尽可能多让学生思考。如果一味老师灌输,学生少有思考机会,那他们就少有成功的体验。数学比较枯燥,如何提高学生的学习兴趣往往困扰着很多教师。回想自己在做学生时,对数学的兴趣就在于征服一道道难题时内心的兴奋和成就感。我们的学生也应该有这种体验成功喜悦和表现自我的机会。这就要教者精心设计教学活动,有层次的立障设疑,创设不平衡的问题情境,激发学生内在的学习动机。限于学生的知识范围及能力有限,应尽量给学生多一点思考的时间。学生能自主探索得出的,决不替代。
学生能独立发现的,决不暗示。在学生不能探求的情况下,用事先设计好的过渡性的问题启发,打开思路。学生在回答问题时,可以会出现各种解答方法,这就要教者的思路高于学生思路,尽可能考虑全面,对课堂出现的突发状况也能冷静处理。总之,教与学应该是一个协调进行的双边活动,促使学生积极高效的学习。教师自己唱独角戏,学生做观众的教学不能算是成功的教学。课堂讨论是一种行之有效的教学方法,能让每个学生都有反馈交流信息的机会。通过讨论,能起到知识矫正和知识互补的作用,分组讨论回答正确时一组人都受到了表扬。这种方法若应用适当,收放得当,能扩大提问的面,促进学生思考,受阻的思维可能因其他人的一句话受到启发,豁然开朗。从而将“一言堂”变成“群言堂”,使更多学生有了获得成功的机会,品尝出从学习中得到的快乐。
组织好导入部分和结尾部分的教学
教肓家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂前几分钟的导入不可突视,好的开头是成功的一半。新教材的一大特点是每节课都创设情境导入教学。教者可以从某一情境出发启发学生思考再过渡到新课教学。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键,所以教师在上课初就运用启发性教学来激发学生的思维活动必将有效地引起学生对新知识内容的热烈探求。这种情境可以来自于生活,如在讲黄金分割一课时,利用芭蕾舞演员身体各部分这间适当的比例给人以美感等创设一个利于学生探究和综合应用线段比的情境。在讲图上距离与实际距离一课时,展示两幅不同比例尺的江苏省地图。学生结合现实情境通过实践活动体会到研究形状相同的图形,首先要从研究比例线段入手,这些也是现实生活和生产实际的需要。创设的情境也可以从旧知识类比导入。这种方法既复习旧知识,又培养了学生类比,联想的能力。如在讲相似三角形时,可与全等三角形类比引入相似,学生会很容易将全等部分的有关知识迁移到相似中,如对应顶点对应写。
在探索三角形相似的条件时,学生通过与判定两个三角形全等的条件类比,感悟到判定两个三角形相似也可以适当减少条件,从而提高探索的主动性。在讲分式加减时,则可从分数加减类比引入两个分式如何相加减。学生完全能类比分数的相应情况,按同分母与异分母两种情况探索分式的加减运算的法则。但是情境的运用要恰当,不能牵强为设情境现而设情境。大多数导入还是运用问题情境,它能使学生求知欲由潜伏状转入活跃,有力地调动学生思维的积极性,进入积极的思维状态。如在讲分式方程这一节时,学生在解方程(5x -4)/(x -2)=[(4x+10)/(3x-6)]-1时,解出X=2,但检验时发现X=2并不是原方程的解,原方程无解,这时为什么所求得的根不适合原分式方程这一问题,激发学生探索原委的欲望,从而展开一系列探索活动。以上这些问题情境,都是具有一定困难需要努力克服而又力所能及的学习情境。教学实践证明,创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,从而收到良好的教学效果。
数学有效教学一
情感调控是手段
第一，以情感为手段和目标。教师应以情感为手段，巧妙地组织教学内容，充分调动情感因素的功能，促进学生各方面素质的发展。教师可结合所教授的内容、问题，巧妙地采用激励性语言，使学生焕发出积极向上的情感，从心里萌发出奋斗的信心和力量。教师要以情动情、以理服人，将自己的情感熔铸于教学中，才能真正激起学生的情感，使他们受到感染，主动置身于学习环境中。
第二，将语言和表情作为传递情感的手段。教师应借助语言和表情来传递教学内容中的情感，创设情境，营造和谐的情感氛围。教师的授课语言不但应具有启发性、科学性、教育性、艺术性，且应生动形象，富于感情。教师要运用精妙有趣的语言吸引学生的注意力，运用推心置腹、言辞诚恳的语言使学生感到教师的真情实意。心理学研究表明，教师的表情变化对学生的学习情绪影响很大。教师要善于控制和巧用面部表情进行说话和表演，使学生通过表情体会出教师的真诚、爱护、信任、鼓励、责备之情，从而促进师生关系的和谐发展。
数学课堂的适时调控取决于学生的信息反馈
课堂教学的调控艺术是数学教师教学艺术的主要组成部分，是优化课堂教学的根本途径。课堂上学生情感的特点是肤浅外露的，需要教师从察其颜、观其色、听其言、观其行，达到“洞其心”的目的，根据学生的反馈信息及时调整教学过程，使信息的输出与接受都处于最佳状态。
若学生认真思考，神情愉悦，时而议论、时而私语，时而发问、时而皱眉，说明此时学生正处于积极投入状态，主动获取知识的欲望强烈、思维活跃，若多数学生并不正视老师，似乎双眼迷蒙，不言不语，表情木讷，甚至个别学生轻打哈欠，此时可能信息接收通道受阻，必须检点输出的信息是否深邃或含糊不清。这时我们就要调整编码，改变教法，变换角度，努力避免学生对数学课堂产生厌烦情绪。
数学有效教学二
开拓艺术性课堂，激发学生创新思维
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对于同样一门课程，由于老师的不同往往教学效果也就不同。究其原因全在于教师对教学艺术性的体现不同。一个出色的数学教师，他所具备的除本身的数学知识外，还应涉足于其他领域，获取更加渊博的知识，并从这些知识中精挑细选，巧妙地对课堂的教学组织进行设计，采取多种多样的教学手段将教学内容讲深、讲透，进而激发学生的学习热情。另外，在课堂上教师还应注意语言的表达方式，在数学课堂中，教学语言一方面要有严密的逻辑思维，另一方面还需有趣味式的表述，这样才可以保证最好的教学效果。
在教学心理学中有句这样的话，“学起于思，思源于疑”，很好地表现出了青少年的对世界的认知关系。青少年由于社会经验欠缺，很容易被新鲜事物所吸引，也就是这种好奇的心态，构成了学生对世界的求知之源。在初中的数学教学中，务必要掌握学生的内在特点与认识能力，并结合数学教材的特色，巧妙地设计悬念，借此激发学生的好奇心。这样在满足学生对知识渴望的同时，也维系了学生的学习热情，再通过教师一定程度上的指导，自然而然地培养了学生的创新能力。在初中数学教学中，就应该使用多种教学手段，用以激发学生的求知欲望，进而培养学生敢于提问的习惯和发散的创新思维。
民主化的教学模式，启迪学生多角度思考
伴随着国家的强大，人民的生活越来越有滋味，也开阔了学生的视野和见解。这样的大环境下，学生拥的创新思维如雨后春笋般迸发，开放民主的教学模式也就呼之欲出了。数学源自于生活、运用于生活，同时又作用于生活，所以在初中数学教学中，教师不能仅局限于教材，他应该是在满足教材基础内容的条件下，将教学内容牵引到现实生活中来，甚至可以恰当地介绍一些学生们感兴趣的新闻信息，指引学生关注时事，注重科学发展。民主化的教学下，受这些精彩的内容、新鲜的知识之影响，学生定然趣味油生，培养他们的创新能力自然就简单多了。
一个出色的初中数学教师，应该懂得如何挖掘教材里的启发性材料，建设民主化课堂，激发学生的创新细胞，最终指引学生自主地学习与思考。既然要建设民主化的教学模式，在课堂上，教师首先要尊重学生的个人观点，并适当地去触发和倾听学生的心声，以一个朋友的姿态加入到学生的讨论中来。这种角色的转化，将使师生在交流的过程中，真正和学生融为一体，体会到学生在日常学习中的点点滴滴，进而摆脱了从前那种重复式教学的厌倦和烦恼，课堂也会在这种多维的对话体系下变得活跃起来。课堂也就一脱过去僵硬的大衣，显露出无限的活泼生机，同时也打开了学生的心灵窗户，很大程度上地培养了他们的发散思维和创新能力，一举两得。
数学有效教学三
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，充分说明学习方法的重要性，是获取知识的金钥匙。教学中，我主要在读、议、思等几个方面给以指导。(1)教会学生“读”，主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。教会学生阅读，培养学生对数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点，逐步学会归纳整理，善于抓住重点及围绕重点思考问题的方法。
(2)鼓励学生“议”，在教学中鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问，积极引导学生议，真理愈辩愈明，疑点愈理愈清。对于学生议中出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。(3)引导学生勤“思”，从某种意义来说，思考尤为重要，是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系，适时组织引导学生展开想象：题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等。
加强学生创新思维训练。
注重培养学生的发散思维。进入高中后，随着自身知识的积累，高中生常常对某一些问题提出自己的看法，这种求异的探索知识的心理，在数学方面加以引导，常表现为思维的发散性。由此可见，教学时要多注意学生思维中的合理因素，鼓励“标新立异”。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而是要发现他们思维的闪光点，决不能挫伤学生的创新、探索精神。在教学中，教师应采取各种手段如启发诱导、实践活动、多媒体演示等引导他们发展思维、开拓思路;
从不同角度分析问题、解决问题，有利于创新思维训练。在教学中，有意设置障碍，引导学生学会遇到障碍时思维迅速转向，从不同的方向、角度或侧面思考问题，从而找出解决问题的方法。例如：当k是什么实数时，一元二次方程(k+1)x2-4x+k-2=0至少有一个正根?此题从正面求解，解法势必较繁，若考虑从其反面入手，然后求得补集，这样解法较简捷，并且有利于培养学生的创造性思维，提高解题能力。
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