如何低段数学有效教学_学习
如何低段数学有效教学
如何低段数学有效教学?在课堂中根据已定的教学任务和学生的特征，创设良好的课堂氛围，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法，进行充分地预设，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
抓住好奇心，诱发兴趣
小学生好奇心、好胜心强。在教学过程中，教师结合教学内容，适时开展“开火车”“传口令”“找朋友”“摘苹果”“对口令”等游戏性情境，把知识教学寓于游戏活动之中，通过游戏让学生的注意力处于高度集中并且愉悦的状态，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的参与度，活跃课堂氛围，提高课堂效率。
例如，在教学“2的认识”时，根据2的形状特点，编儿歌：2字像小鸭，圆圆的脑袋瓜，伸着长脖子，直着小身子。直观形象，朗朗上口，学生非常愿意吟诵，记忆也非常深刻。再如，在教学“11-20各数的认识”后，设计这样一道拍手游戏：让同桌之间互说数的组成。“我说十。”“我说一。”合：“一个十和一个一合起来是11。”通过让学生动脑、动口、动手，多种感官处于一种积极活动状态，加深了学生对“20以内各数的组成”的理解和记忆，在活动中既所学知识，又培养了学生的思维能力、语言表达能力和合作精神。
强化表现欲，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。学生只要体验一次成功的欣慰，便会记起多层追求成功的欲望。对学生课堂表现及作业完成情况进行评价，最常用的有三种方式：一是当场表扬;二是批语鼓励;三是不定期的评比奖励。
教师的赞美，是对学生最好的肯定，可以激活学生的潜力。我们要关注每一个学生的情感需求，尽可能让更多的学生获得成功体验，增强他们的自信心，以不断取得成功。如，在学生学习了几种基本的平面图形后，可以让学生充分发挥自己的想象，用学过的图形拼出自己喜欢的图案，然后让学生介绍自己的创作意图并把作品贴在黑板上展览。这样，使学生获得了成功的体验，建立自信，积极主动地投入到以后的学习中去。
数学有效教学一
利用生活实际问题，引入新知识
小学低段教材中所呈现的知识和学生的生活实际都有着密切的关系。利用学生的生活实际问题来引入问题，就是要结合教学内容，从学生熟悉的生活问题来引入数学知识，让学生在直观经验的支持下了解数学，从而激发学生的学习兴趣。 首先，要注重结合生活实际来创设情境引入新知。以“长度单位”(第一课时)的教学为例，本课时的重点是帮助学生建立长度单位的概念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
其次，要注重创设生活实际问题来导入新课。以“有余数的除法”的教学为例，教学中教师拿出10根小棒，让三位同学上台平均分，分后问学生结果如何。然后以三位同学为一组进行分配，分配后引导学生发表意见。这样，课堂就顺利引入到了“有余数的除法”的探究中，此时教师再结合主题图来引导学生尝试“分一分”，让学生在实践活动中得出有余数除法的概念，为有余数除法的列式和计算奠定基础。
结合生活实际，探究构建新知
通过生活化的情境导入新课，只是让学生建立直观的概念，而没有深入到知识的本质认知中。要让学生形成对新知的构建，在课堂教学中，教师就需结合生活实际来引导学生通过抽象、概括、比较、分析和综合的方法促进学生对知识的理解，从而构建起新知。 首先，要注重引导学生在探究活动中构建新知。如在“条形统计图(一)”的教学中，之前学生对统计图已有了初步认知，并能根据统计图进行简单的数据分析，本课时的重点是引导学生学会看横向的条形统计图，初步学会制作横向的条形统计图。
其次，要注重通过教师的问题引导来促进学生的知识构建。如在“时、分、秒”“钟面的认知”的教学中，教师将学生分为几个不同的小组，为每个小组提供一个时钟，然后提出问题：“钟面上一共有几个大格?每个大格分成几个小格?钟面上一共有几个小格。”学生小组观察后完成导学案，然后教师引导学生订正并追问“从数字12到数字3一共有多少格?怎么知道的?从数字12转一圈又回到数字12共有多少小格?”启发学生思考，接着以活动“贴钟面”来巩固，在活动中引导学生认识时针、分针和秒针。
数学有效教学二
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1、认真地研究低年级孩子认知特点、心理特点等。了解低段学生的认知特点、心理特点等，对教学十分有帮助。有时候由于不了解，我有点高估他们的水平。比如我第一次发给他们算术簿，让他们在上面做课堂作业，有些学生打开本子不知道该写哪里，不知道竖着写还是横着写，有些不知道怎么抄题目。于是，一堂课中提问的学生很多，我走来走去忙着应付，而弄不明白的学生在一旁非常着急。后来，我反省一下，应该在课前让学生先观察一下算术簿，有什么特点，讲清楚书写的要求，或者示范一下，虽然这样会损失一点时间，但学生在做的时候胸有成竹，不会再焦虑不安了，大大提高了学生做作业的效率。再比如，我以前经常提问学生：你能根据这幅图，提一个数学问题吗?我发现这样的提问对刚入学的低段学生来说非常难，他们甚至还搞不清“提问题”这个概念，更不要说提数学问题了。
2、教学设计要适合孩子的年龄，要有童趣，语言浅显。低年级的课堂教学要以设置有趣的情境为主，不能拿大片的理论或专业术语跟一年级的小孩子讲。记得我教1―5的加减法时，我指着算式说：“这是加数，这是和。这是减数、被减数，这是差。”学生听得云里雾里，一点反映也没有。后来我想想觉得好笑，这些数学术语怎么能这样直白白地灌输给一年级的学生呢?他们接受起来肯定有困难。像这种术语，最好能结合有趣的动画，学生在欣赏的同时把它们记住。
3、在课堂教学中，教师要平等地看待学生。教师和学生之间应该是合作的伙伴关系。课堂上，教师要尊重学生的想法，给予学生更多的是鼓励、尊重和信任，而不是批评，更不是羞辱和责骂。比如在学习1―5的加法时，让学生观察折千纸鹤的情境图，我提问：“三位小朋友把折好的千纸鹤怎么样了啊?”有一位学生站起来说：“三只千纸鹤放在桌子上，可以把桌子想象成一个池塘，它们在里面游泳。”其他孩子都笑了，本来这个回答偏离了我们正研究的问题，但听到这个回答，我觉得眼前一亮。多么富有想象啊，这种想象是属于他们这个年龄的，是课堂的点缀。
4、要建立一套完善的课堂奖励制度。课堂奖励对激起低年级学生学习的兴趣，集中他们整堂课的注意力非常有用。比如给上课积极发言，回答问题出色的学生一些小小的奖励，学生会非常高兴，表现欲更强了。起先我觉得课堂奖励会浪费课堂时间，后来通过实践，发现奖励大大提高了课堂效率，教师不用经常停下来整顿课堂纪律，而且奖励制度对那些在课堂上想举手又不敢的学生特别管用。
数学有效教学三
尊重学生的个性认知
建构主义认为，学习任何知识都需要学习者积极、主动的实现构建过程，在这个过程中，学习者要主动的按照其自身的认识结构有选择性的感知外在信息，在大脑中建构该信息的意义。那么要引导学生准确、高效、主动的构建学习过程，至为重要的一点就是找准学生的邻近发展区，而要做到这一点，就要求老师对学生的认知特点、生活经验、文化背景、兴趣爱好以及思维方式等有全面而深入的了解，然后再在此基础上设计出可以促进学生发展的、高效的教学活动。以“乘法的初步认识”为例，两个老师同样讲授“6的乘法口诀”，但是其教学过程和教学效果却截然不同：第一位老师开始讲课时严肃的开门见山引出课程：“同学们我们今天学习6的乘法口诀……”下面的学生没有反映，老师就按照课前备好的流程开始上课，本节课的教学基本顺利。
第二位老师同样开门见山的引出课程：“同学们我们今天开始学习6的乘法口诀……”，只是当他的话音刚落学生就开始七嘴八舌的回应：“老师，我会……”其它的孩子也开始附合。这时老师开始有几秒钟的措手不及，但是马上就镇定下来，顺着学生的话音往下引导：“既然大家都知道怎么背，那就请XX同学背一下吧。”于是学生开始熟练的背诵。背完之后，老师又接着问：“你知道这些口诀的具体含义吗?”被叫起来背诵的学生似懂非懂的回答了老师的问题。于是老师就以这位同学似懂非懂的问题为切口，开始组织学生动手实践：每个人挑选6个准备好的道具，摆出图形来验证口诀。等到本节课结束后，学生们不但编出了6的乘法口诀，还找出了7、8、9的口诀规律。
设计多样的游戏形式
游戏形式单一陈旧是目前数学课堂游戏的一大问题。它不能很好地激发学生的学习兴趣，不能提高课堂教学效率。所以游戏的设计要不断地更新，游戏越有新意，学生的参与度越高，收效自然越好。如“认识物体”一课，事先让学生每人准备一些纸盒子，如牙膏盒，化妆品盒，饼干盒等等，先让学生在小组里互相介绍自己所带的物体，并在小组里进行分类，加深概念，最后再让小组合作拼搭组合图形，这样的游戏形式很受欢迎，学生学习积极性非常高。游戏过程中既巩固了课堂知识，又培养了学生小组合作精神，真可谓一举两得。又例如在教学苏教版一年下册“元、角、分”的练习中，我特意设计了“小动物卖文具”的超市购物游戏。
事先做好几个小动物头饰，让学生带上头饰做售货员，还有的学生则当顾客，到文具店去买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，学生顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。与此同时，我及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，兴致越来越高，得到了事半功倍的效果。除此以外，“数学接力赛”，“猜一猜”，“小擂台”、“点将台”，“找朋友”，还有“对口令”、“看谁爬得高”、“开火车”……也都很适合小学低段数学教学，在选择时要注意切实符合教学内容。
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