如何在数学课堂教学中取得实效_学习
如何在数学课堂教学中取得实效
如何在数学课堂教学中取得实效?在小学数学教学中，作为教学活动的双方，教师和学生都需要积极的参与。通过沟通交流，拉近了师生之间的关系，使学生对教师充满信任和敬佩，对数学学习产生兴趣，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、转变教学观念，激发学生的学习兴趣
在传统教学中，教师和学生之间缺少沟通，课堂氛围严肃、呆板，在压抑的学习过程中，学生不能积极的思考，只是被动的接受和记忆教师灌输给的内容，不能有效的运用这些知识。由于师生之间缺乏沟通和交流，教师的教学内容不能根据学生的实际情况有针对性的设计，导致教学中一些问题对于学生来说很简单，在课堂上精讲细练浪费时间;而一些问题对学生来说太难，很多学生理解不了，导致课堂教学不能获得实效。在素质教育的过程中，小学数学要实现高效教学，教师需要改变传统的教学观念，深入探究新课程标准的要求，创新教学方式，充分激发学生的学习主体意识，让学生积极的参与课堂教学活动，使他们的数学综合能力不断提高。作为教学的组织者和指导者，教师要根据教材内容给学生布置探究任务，并引导他们深入思考。在师生的积极互动中，使小学数学实现高质量的教学。
二、创设丰富的教学情境，激发学生的探究欲望
在传统小学数学教学中，教师按照教材内容进行灌输式教学，在严肃的课堂氛围中，学生被动的接受学习，对学习不感兴趣，不能积极主动的进行知识探究。在新课改过程中，教师要根据教学内容创设教学情境，对学生进行启发式教学，引导学生深入思考，促进他们数学思维的发展。在创设数学情境时，教师需要根据学生的数学能力和理解水平进行创设，使课堂教学既充满趣味性，又能让学生快速的掌握学习内容，激发他们的探究欲望。例如，在教学“10以内的加法”时，教师可以运用图画进行情境创设：两只小兔子在森林里采蘑菇，一只小兔子采了3朵蘑菇，另一只小兔子采了5朵蘑菇。让学生理解了图画中的意思之后，教师可以提出问题：两只小兔子一共采了多少朵蘑菇?在直观的图画中，学生能够快速抽取到题目的含义，并利用加法的意义来进行解题，有助于促进他们数学思维的发展。
三、实施分层教学，发展学生的数学思维
在以学生为主体的教学模式中，教师是教学的组织者，通过对教学大纲和教材内容深入探究，设计出充满趣味性的教学内容，吸引学生积极的参与到教学活动中。教师还是教学的引导者，指导学生按照教学大纲的要求探究教材内容的重难点，最终掌握这些内容。学生是一个独立的个体，他们由于生活背景和学习习惯、思维方式的不同，学习能力和理解能力也不同，在教学中采用“一把抓”“满堂灌”的教学方式不再符合新课改的教学要求。教师要深入了解学生的学习情况，根据他们的数学水平和学习能力进行分层，给每个层次的学生布置相应程度的学习任务，让各个层次的学生在探究中都能够获得新知识，使数学知识体系不断完善。在学生进行学习和探究时，教师要对他们的学习方法进行指导，使学生掌握科学有效的学习方法，大大提高学习效率。
数学课堂教学一
课上精心组织是关键。
首先,时间组织到位。教学各环节的时间分配,教师在备课时要预计,讲课时要调控。根据学生参与的程度,学习的状态、效果,随时调节课堂快慢变化的节奏。并且,在学生或独立或合作完成某一目标时,合理的限定时间,也有助于增强学生的时间观念,提高学习的效率。 其次,合作探究落实到位。有效教学追求的是互动的课,思考的课,探究的课;有效的学习是积极的学习,主动的学习。有效学习课堂提倡学生的学习方式由个体学习转变为合作学习,由接受学习转变为探究学习。合作探究倡导团队精神,要学生形成良好的与人共处、与人交往的情感态度。但同时要明确合作的基础是分工,要求学生具有独立思考研究的能力,以提高学习效率。
再次,教师点拨到位。在课前的学习中,学生已经掌握了最基本也是最浅显的知识。在课上,面对高一级的目标,学生在学习过程中不可避免的会遇到困难。这时,教师不能大包大揽的去包办解决,在适当的时候,教师恰到好处的点拨,会使学生犹如拨云见日,顿生“柳暗花明又一村”之感。这就要求教师要多加学习,提高个人专业素质,特别是语言表达的科学性和针对性。 最后,课堂评价到位。课堂评价的目的是为了全面了解课堂上学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。课堂评价要本着客观公正的原则,以鼓励为主,肯定学生的学习成果,对学生存在的问题恰当指出,并指明努力的方向。但评价也不是对结果的简单的肯定与否定,而是对学生思维的点拨。所以要减少简单确定性评价,倡导发展性评价,并且对学生要因人而异。在班级授课的前提下,既要承认学生学习有一般规律,又要尊重个别例外,具体差异。
课后及时反思是点睛之笔。
俗话说,“人无完人,金无足赤”,再完美的课堂教学也会有一些失误之处。比如:在课堂教学中,对学困生关注不够,合作学习没有达到实效,对学生的评价语不够恰当等等,教师要在课后及时记录下来,并对这些问题作深刻的剖析,以利今后更好的开展教学。教师要不断反思自己的教学行为,持续的追问:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比这更有效的教学”等等。
除此以外,还可以总结每节课成功的关键之处,记录教学过程中学生们新奇的思维方式,整理学生们的普遍错例等。长此以往,必能大大提高教师驾驭课堂的能力,形成教师自己独特的教学风格。
数学课堂教学二
引导探究，诱发有效教学的内在动力
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前面说到，课堂有效教学的主要特征是充分发挥学生的学习自主性，而探究学习就是以学生为主体的自主性学习。作为数学学科知识与数学规律，都是前人在生活或实践活动中探究的结果，因此引导学生开展探究学习不仅是数学学科特点的要求，而且是实施课堂有效教学必然选择。另外，从探究学习的心理而言，学生是在一定问题情境的吸引或诱导下，产生一种寻根问底的内在动力，这种动力不仅能促进心智的发展，而且能促进学生掌握正确的学习方法或科学探究方法，乃至养成勇于探究的良好习惯。因此，引导探究是诱发课堂有效教学内在动力的良好途径。
在引导探究学习方面，教材(北师大版)给出了大量的示范。如在学习“变量之间的关系”课题中，教材通过分析“小车下滑的时间”的实际问题来探究小车在一定长度的斜面上下滑的时间与斜面高度这两个变量之间的关系。再如在学习“三角形的任意两边之和大于第三边”的基本性质中，教材通过让学生实际的量出三角形每一边的长度，然后通过测量的实际数据来探究三角形的这一基本性质。诸如此类的例子，比比皆是，数不胜数。
自主练习，落实有效教学的双基目标
新课程倡导课堂教学要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，激发兴趣、引导探究就是有效地实现三维目标的具体途径，它是以课程知识为载体，注重知识的获取或技能的形成过程，而情感态度与价值观在此过程中也会得到一定的提升。然而基本知识与基本技能是教学三维目标最基本的也是必须注重落实的目标，也就是我们通常所说的由认识到实践的教学必要环节。因此，在学生已初步掌握课题知识内容的基础上，引导学生进行知识与技能的反馈练习是构建数学课堂有效教学的必然要求，这也是落实有效教学知识与技能目标的必要途径。
在传统的课堂教学中，数学教师都很注重这个环节的教学设计，但具体实施各有千秋。有的是教师先进行知识应用的示范，然后是学生进行模仿性的应用;有的是进行以教师为主学生参与式的应用教学;还有的是进行引导学生思维的启发式教学，总之，教师在这一环节中充当了核心角色、主要角色或重要角色，因此学生的自主性或主动性得不到真正的落实，这不是课堂有效教学的本质要求，课堂有效教学的本质要求是充分发挥学生在学习中的自主性与主动性。
数学课堂教学三
采用合作探究学习方式，加深学生对知识的理解
课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在合作学习中，小组成员通过积极的交流讨论，倾听其他成员对知识的理解，能够使他们的思维向宽度和深度发展，对知识的理解更深入。
在进行新知识的学习中，学习成绩较好的学生理解知识的速度较快，而学习成绩较差的学生理解知识的速度较慢。这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，在积极的学生互动中促进思维的深入，加深对知识的理解。在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识地培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
总结提高，实现有效教学的发展功能
注重学生的发展与关注学生的终身学习是新课程极力倡导的理念，因此教会学生学会学习或掌握正确的学习方法是课堂有效教学的本质要求。从认知的发展过程而言，有效的认知过程是由感性认识上升到理性认识，即由具体到抽象，其感悟的程度是源于教材又高于教材，这也就是我们常说的能举一反三。从认知结构的形成来看，人们对知识的掌握是由局部的、孤立的凌乱的无序排列到具有联系的、全面的、系统的知识结构，而完成这一过程的工作就是引导学生对课题知识、章节知识乃至单元知识进行归纳总结、挖掘并拓宽，使学生从更高的角度去审视教材的知识与内容，反思教材内容的形成与结构，领悟教材中的思想与方法。
古人说，读书要经历两个过程，一是书由薄读到厚，即在具体读的过程中能联想到与当前内容有关的事物或现象;二是再由厚读到薄，即将书中的内容系统化或纲要化，前过程是后过程的基础，后过程是前过程的提升。有效的课堂教学不仅仅要完成书由薄到厚的感知任务，更要做好书由厚到薄的归纳总结工作，这样才能实现课堂有效教学的发展功能。
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