如何进行初中数学教学改革_学习
如何进行 初中 数学教学改革
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和发展，如何进行初中数学教学改革?使学生素质获得全面提升，是每个数学教师需要探讨、解决的问题。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、转变教学观念，加强知识学习
在传统教学中，教师是至高权威，学生不过是充当接受知识的容器，而且是被动接受。为彻底改变这种不合理的状态，全面落实新课改精神，教师应积极主动地解放思想，真正实现教师角色的转变。首先，要打破“师道尊严”，正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。其次，要认识到教师的任务不再只是传道、授业、解惑，更重要的是教会学生怎样学习。最后，要不断学习，摸索实践，不断地通过反思和比较进行提升，把新理念不断地内化为自身的思想，以实现教学理念的转变。
二、创设多种模式，优化课堂教学
在课堂教学中，教师要根据教学内容创设适当的教学模式，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，为能力的全面发展创造条件。例如知识的形成过程，可以采用发现模式;选定几节便于学生阅读、讨论的内容，安排自学教学模式，突出培养学生的自学能力;对一般内容，可以采用讲授模式，以便保证教学进度。这样在一章教学中，分别发挥这几种教学模式的优势，可从整体上提高教学效益。又如平面几何四边形等内容，采用结构教学模式，贯彻整体―部分―整体的结构体系，对于开阔学生研究问题的思路是有益的。但如果每章教学都采用这种模式，不仅教学困难，而且不利于学生全面掌握知识。再如，从学生的实际水平考虑，对于基础较好的班级可以更多地采用发现模式;对于基础较差的班级，经常采用讲授模式和掌握模式，通过及时反馈，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提高教学质量是有益的。在教学过程中，作为课程的执行者，教师应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生学习的欲望。这样，不仅能开发学生的思维，调动学生的积极性，而且能增强学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，从而提高学习的效率。
三、体现活动指导性，促使学生进行探究性学习
动手探究、探寻现象本质是学生的天性。初中数学新课程标准对学生探究能力的培养也明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性的学习。”因此，教师在学生探究能力的培养上，要创设问题情境、设置问题“陷阱”和探究内容，提供学生进行实践探究、动手探索的时间和空间;注重学生探究活动中的方法指导，对学生进行探究活动的要求、目的、方法、要领、过程等内容，进行适时的指导，同时还要对学生的探究过程进行及时指正，实现学生在探究活动中具有针对性和目的性，切实提高动手探索的成效。
数学教学改革一
首先，要明确在什么情况下需要进行小组合作学习。在一节课的教学过程中，并不是每个环节都要运用合作学习，也并不是一定要改变座位的排列方式。一般来说，下面几种情况使用小组合作学习效果会更好：当教师提出一个问题，学生举手如林时;当提供的材料有限，需要资源共享时;当问题有一定难度，需要群策群力时。所以教师课前要做大量的准备工作，对学生学习特点、教学目标、教学环境等进行深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统设计，这样才能使小组学习真正地发挥作用。
其次，科学合理的教学模式在很大程度上取决于小组合作学习的成功，所以教师应根据学生的实际情况将学生恰当的分组，分组要使小组成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由四人组成，其中一名是优等生、一名是潜能生、两名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，另外要保证各个合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证学生各小组间展开公平竞争创造了条件。还要阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。
再次，教师在学生合作前，布置或共同协商出本课或本环节所要完成的学习目标，让学生带着学习目标先自主探究后，产生必须合作才能完成目标的合作内驱力的方法。如对勾股定理的证明给学生的学习目标是要求学生利用割补、拼接图形计算面积的方法来证明，同时让各小组比一下各自的方法。实践证明，目标过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作内驱力，而只有所设计的学习目标具备能密切联系学生固有的技能点和相关的知识点，同时又具有一定的生活性、探究性和创造性的，才最易让学生产生合作内驱力。然后明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
数学教学改革二
让概念和生活实际有机联系起来
教学中，要充分运用直观的方法，使抽象的数学概念成为看得见、摸得着、想得来的东西，成为学生能亲身体验的东西;这样既可以帮助学生理解概念，又有利于激发学习的兴趣.有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些概念教学要通过一些感性材料，创设归纳、抽象的情景，引导学生提炼数学概念的本质属性.
例如，在学习“直线与平面的垂直”这一概念时，可以创设这样的教学情景：植树时如何判断树与地面垂直?问题提出后，学生们十分感兴趣，展开热烈的讨论，就连平时数学成绩较差的学生也参与进来，甚至生活中的办法也来了。学生们在不知不觉中都投入了数学课堂的思维活动之中，如何定义线面垂直，如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。数学概念的形成，必须联系学生的生活实际，直观、具体，建立在对事物的感性认识的基础上，所以要引导学生通过观察、分析、比较，找出事物的本质特性。
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注重过程教学，让概念具体化
在教学过程中，如果忽视概念的形成过程，把形成概念的生动过程变为简单的“条文加例题”，就不利于学生对概念的理解。因此，注重概念的形成过程，可以完整地、本质地、内在地揭示概念的本质属性，使学生对理解概念具备思想基础，同时也能培养学生从具体到抽象的思维方法。
例如，负数概念的建立，展现知识的形成过程如下：①让学生总结小学学过的数，表示物体的个数用自然数1，2，3…表示;一个物体也没有，就用自然数0表示：测量和计算有时不能得到整数的结果，这就用分数。②观察两个温度计，零上3度。记作+3°，零下3度，记作-3°，这里出现了一种新的数――负数。③让学生说出所给问题的意义，让学生观察所给问题有何特征。④引导学生抽象概括正、负数的概念。许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的。讲清它们的来源，既会让学生感到不抽象，而且有利于形成生动活泼的学习氛围。一般说来，概念的形成过程包括：引入概念的必要性，对一些感性材料的认识、分析、抽象和概括，注重概念形成过程，符合学生的认识规律。
数学教学改革三
创设情境引入新概念
从学生接触过的具体内容或现实模型引入。数学概念都有它的现实模型，对于初中数学概念的具体内容，学生在生活和学习过程中或多或少都有过接触。例如，教学“平行线”概念时，由于学生对平行线的实例了解较多，像书桌、课本的左右线或上下边缘等，这样引入学生很容易接受。
由已有概念引入新概念。很多概念是在旧概念的基础上发展而来的，教学中必须在学生熟悉旧概念的基础上引导他们建立起新概念，如算术根概念的教学，就可从已学习过的平方根的概念的基础上引入。
让学生体验概念的形成过程
例如，在进行“因式分解”概念教学时，可先让学生计算 (x+1)(x-1)=x2-1，(x+2)(x-1)=x2+x-2，然后反过来x2-1= ，x2+x-2= 。学生一起观察分析得出第一组式子从左到右是整式乘法,其特点是：由整式积的形式转化成和差形式(多项式);第二组式子从左到右是由和差形式(多项式)转化成整式的积的形式,即因式分解。这样由学生自己得出因式分解的概念及其与整式乘法的关系，明确了因式分解方法的理论依据就是多项式乘法的逆变形，激活了学生原有整式乘法的认知结构，促使新旧认知结构的联结，满足“温故而知新”的教学原理。
几何概念是进行判断、推理和建立定理的依据，也是思维的起点，要向学生揭示概念间的相互联系及其本质属性。因此在几何概念教学中，不仅应注意概念与图形的结合，更要引导学生观察、发现、探索并概括出概念的形成过程。例如，在《四边形》一章的四边形定义教学中，若只停留在对四边形定义的文字表述上是浮浅的，应当加深对四边形图形的认识。因为四边形的概念的教学是联系《三角形》一章与《四边形》一章的纽带。
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