数学老师如何提高教学_学习
数学老师如何提高教学
数学老师如何提高教学?作为数学教师，应从对话创建信赖、让学生的被动学习转化为主动学习等方面入手，让学生喜欢上数学，进而促进教学效果的提升。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
(一)对教材的内容进行梳理、挖掘、拓展。
教材内容多是文字的、静止的、平面的、结论性的，而课堂教学应是有声有色、立体的、充满生命活力的创造活动。要提高教学的有效程度，教师必须对教材进行再加工、再整理、再创造，使它成为更有意义的言语材料，更符合学生的认知规律，便于学生实现知识的同化，激活学生的思维。教材的内容高度浓缩，它省却了推理、演绎过程，为便于学生理解、探索，我们有必要展开教材的内容、推理过程、思维，或再现教材里的场境、情境，甚至对教材内容进行挖掘，揭示隐含在课文中的知识、道理、原理，进一步实现教材的价值，满足多层次教育目标的需求。教师教学用教材，但不是教教材。教师可拓展教材的内容，引入相关的课程资源、信息，进一步开阔学生的视野，提升教材、课程资源的价值，使教学生动丰满，有滋有味有趣。
(二)创设情境，激发学生的兴趣和情感。
备课中教师要善于设计情境，激发学生学习的兴趣和情感，特别重视新课新知的引入。上课伊始可提出问题，或多媒体播放音像，或呈现景物，或置身某场地等。还要以教师的情感点燃学生的情感。教师要满腔热情全身心地投入教学，以自己的兴奋情绪去激励学生，以自己的主动性唤醒学生，以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并和教师进行积极的情感沟通和交流，把教学带入乐思乐学愉快和谐的境地。
(三)设计有意义的问题。
有意义的问题能引发学生的思考，或把教学引向深入，没有问题，教学就无法进行。问题设计要注意适当的深度、难度、跨度、密度、梯度、角度。问得太浅太易跨度太小，学生不用思考就能回答，缺少磁力等于白问;问得太深太难跨度太大，超越学生的“最近发展区”，学生深思后仍无法回答，容易挫伤学生思维的积极性。问题太密太多，让人心烦;问题太少，缺乏刺激，难以引发学生的思维。问题要从易到难，符合认知规律，引导学生沿着知识的“脚手架”向上攀登。提问题的角度要变化、要新颖，引导学生多角度、多侧面的思考，锻炼学生的发散思维能力。设计的问题要能把教学引向深入，如从旧知的复习提问中引入新知等等，使课堂流畅，结构合理，各环节转换自如，师生、生生互动和谐，信息交流通畅，教与学处于良好的状态之中。
数学课堂教学一
一切以学生为主
在之前我们也提到过学生学习热情的重要性，只有学生真正对这一学科感兴趣，才会主动地参与到学习中去，这样才能使课堂学习更有效率、更有活力，学生的学习成绩才能真正有所提高。那么问题来了，要解决这个问题并不是那么容易的，在此过程当中我们依然遇到了许多的难题。在传统的认识当中，数学课总是枯燥乏味的，除了数学概念就是一些计算型的题目，很难再在此基础上有更大的创新。但是随着现代社会的不断发展，人们的观念不断的发生着改变，各种科学技术产品也不断地涌现出来，为我们的数学教学提供了各种便利。当然要解决这一难题，最重要的还是在于老师，老师要意识到自己所扮演的角色，真正发挥好自己的作用。
在课堂真正开始之前，老师一定要认真准备好教学课件，对教学内容提前做好规划，以便于在授课的过程当中真正做到逻辑清晰、内容完整，利于让学生理解和接受。在课堂之上，老师们要颠覆传统的教学观点，拒绝一味的传授知识，采取一些更加幽默的方式来吸引学生的注意力，如人教版八年级数学上册优质课《三角形的稳定性》，我们可以让学生们观察我们周围的建筑物中，采用了多少三角形的构造，通过这种观察，他们可以对三角形的稳定性有一个更直观的认识。再比如让学生们测量家里的茶叶桶，通过茶叶桶的高、周长等数据，建立一个数学模型，从而计算出家里的茶叶桶其他数值等等。除此之外，我们还要建立新型的师生关系，教师不仅是学生的良师，更是学生的好朋友，老师要深入到学生当中，真正了解学生，这样才能够在发现问题之后及时解决问题。
老师要在课堂上创设开放的人文氛围
大家可能都会认为数学和语文科目的区别主要在于语文是没有标准答案的，但数学却是不同的，他是有严格的标准答案的，这在某些方面也就限制了数学教学课程的创新和发展。但是纵然结果是确定无疑的，但是解题的过程却是各种各样的
所以在教学过程当中我们应当把重点放在解题的思路上来，也就是说要采取一切积极有效的方法打开学生们的数学思维，倡导运用多种方法来解答题目，通过这种方法我们可以有效地提高学生们的数学思维能力，同时还可以提高他们独立思考的能力，让他们真正感受到答题过程中的乐趣，进而真正了解数学，将数学与实际生活相联系。除此之外，老师也要正确发挥自己的作用，哪怕学生给予了错误的解题思路，也要运用正确的方式对其进行纠正，拒绝一味的否定，这样只会降低学生们的自信心，打击他们对学习数学的兴趣，这与我们初期的目标是相违背的。
数学课堂教学二
在“信赖”的基础上，接下来便是让学生的被动学习转化为主动学习。
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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要提高数学教学效果，变被动学习为主动学习，必须注重学生的学习情感的调控。苏霍姆林斯基说过一句话：“教师要善于发现孩子心中能响应我们召唤的那一隅。”数学教师要充分利用“情感效应”，努力创造平等合作、和谐亲密的师生关系，“晓之以理，动之以情”，使学生对数学课产生浓厚的兴趣，由“要我学”转化为“我要学”。学生学习往往与教师情感紧密相连，当得到师爱体验时在学习上就会表现出对相应学科的无穷乐趣;反之，当学生体会到教师不喜欢自己时，在学习上自然而然地会表现出厌学情绪。
在教学中，教师用亲切语言和鼓励目光同学生交流，学生心理能产生愉悦感使学生产生“爱屋及乌”感觉。反之，如果教师没有热情饱满地去爱自己的学生，那就很难在学生身上激起师爱体验，同时学生会对教师所教学科也渐渐淡漠。在数学教学中既要重视优生，又要重视后进生的兴趣培养。教师要用一颗赤诚的心去感染喜爱数学的心。在现实生活中，有些学生家庭生活比较特殊，需要老师的关心爱护。对于学困生，为了消除他们的自卑感，激发兴趣，教师要尽量找到他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发他们的上进心，努力学习。
要提高数学教学效果，变被动学习为主动学习，还应该增加数学课堂的吸引力。
教师自身的衣着谈吐，作为自身修养的魅力，是影响课堂吸引力的部分因素。在此基础上，随着对“一堂好课”的理性思考和一些非常有见地的理性概括，在“理想”和“现实”之间寻求统一的“好课标准”，相信已在许多教师心目中逐渐清晰起来。对数学科目而言，新课改下的数学教科书已经为我们更好地上一堂课，提供了许多创新性的材料，作为新时代的教师，我们应该倾向，并且善于利用这些材料。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师在数学课堂上创设的情境也应具有一种时代气息，并根据学生的生活经验与年龄特征进行设计，引导他们学会关心社会，关心国家发展。对于知识点，数学教师在课堂上，也应重视并充分发挥组织者、引导者、点拨者的作用，要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。让学生感受到数学教师的清晰思维，体会到数学学习的“有章可循”，激发起积极而亢奋的情感，进而更加产生钻研的浓厚兴趣。 系，注重学与用的结合，使学生初步认识和理解数学知识的发生和发展过程，进一步认识和体会数学知识的重要用途，增强应用意识。
数学课堂教学三
实施多元性的教学评价
相对于单一性评价，多元性评价注重激发学生的潜力与发展学生的个性，注重学生富有个性的心理活动过程，为培养学生的创造精神和探究意识而接受学生异样的却合理的思想认识，以及教师允许学生在解答问题的时候，构建形成新认知的一种教学评价模式。多元性课堂教学评价不使用一种指标进行评价，倡导从多种角度评价学生，拒绝标准答案和答案，更加注重思想的多样性。
例如，教师在指导学生看图列式子的时候，对于总数是14个的橡皮擦，其中右边有8个，那么左边盒子当中有几个橡皮擦?这样，学生会列出下面的式子：14-8=6。然而，也有些学生列出8+6=14，且在6的位置画上问号。这样列出的式子并非不符合题意，虽然学生未能够以逆向思维的形式通过减法将式子列出来，但是学生这种顺向思维的形式恰恰是小学数学简易方程的雏形。
实施赞赏性和鼓励性的教学评价
可以说，期待、信任、赞赏属于一种正能量，因而能够影响人们的行为活动。在一个人受到别人的信任与赞赏的时候，能够体会到别人的支持，进而增强自信心，激发自身的强大动力与体现自我价值。在这个过程当中，人们为了防止让他人失望，会尽可能地满足他人的期望，进而能够延续别人的支持。为此，教师赞美学生，能够对学生产生积极的影响。而在小学数学课堂教学评价中，这种赏识与鼓励会占据主导性，并且直接关乎学生的学习和成长。
例如，教师在教授学生“合理存款”这一部分知识的时候，针对如何使用压岁钱存款利息的问题，学生们的回答存在着差异性，有的学生说父母太辛苦了，要给他们买个礼物;有的学生说要捐赠给贫困的学生等。针对学生回答的不一致，教师应当真诚、自然、准确地评价学生，且支持与肯定学生的一系列想法，进而激发学生积极向上的情感感悟，从而最大限度地激发学生的学习热情。
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