如何评价数学课堂教学_学习
如何评价数学课堂教学
如何评价数学课堂教学?教学评价是指评价主体在对教师教学评价活动中应用于评价对象(学生学习与教师教学)的价值尺度和界限。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.评价的正确性。无论是充满激情的评价，还是平常无奇的评价，正确应该是根基，是根本。实现评价语言的正确性，笔者以为要关注以下三方面的内容。第一，评价语言的规范、正确。教师要学会用正确、规范的语言指点学生的学习状况。试想教师的语言缺乏规范，说话不够正确，又怎能为学生所理解和接受，并在教师评价语言的导引下找准正确的学习航向呢?第二，评价内容的正确性。教师的适时评价应该置于为学生深入感悟指点方向，应该切中学生发言的要点，否则评价将更多流于形式;第三，评价时机的适时性。尽管教师要尽可能对学生的发言做出或肯定、或否定的评价，但言语评价仍然要切准学生语言的亮点或盲点，给予恰如其分的导引。因此教师对学生现场学情做出正确、真诚的评价，往往能使学生“目标明确，方向清晰”。
2.评价的激励性。激励是教学评价最基本的特性之一。如若教师语气平淡、语言空洞、缺乏激情，又怎能让学生感动、触动学生生命的激情参与呢?只有教师语言满含激励，满溢激情，才能激发学生参与的积极性，点燃学生思维的发散性，使学生在获得心理满足的同时，表现出更为积极的生命姿态。同时教师满含真情的肢体语言，也是对言语评价的有效充实和垫补，在多元感官参与下，提升评价的含金量，将使课堂涌动生命绽放的精彩。
3.评价的生成性。评价语言需要预设，预设在学生出现可能状态时该如何引导，导向何处;如何评价，评出学问。但学生个体的独特性、课堂的动态复杂性，决定了评价导语不可能全部事先预设，教师要根据学生课堂现场生成的学习状态灵活调节，用欣赏的语气，以真诚的心态，以前瞻的眼光，用温情的语调，生成即时有效的教学评价，拨亮学生感悟的盲点，拨正学生学习的误点，让学生的生命航向始终在目标引领下正确前进。
数学课堂教学评价一
一是教师在自己的教育教学过程中要做到过程评价和终结性评价相结合。这是因为过程性评价能使学生更多地获得成功的欣喜，进而增强学生学习的自信心和进取心。为了达到这个目的，我们教师在课堂教育教学过程中，可以采取课堂互动问答、日常练习、数学日记、实验操作、形成性测试、还有课后访谈、进行口试、开展竞赛活动等方式，来观察学生在学习过程中的主动性、独立思考和认真程度、解决问题的能力以及与他人合作交流的能力。可以具体提出具有一定跨度的问题来，引导学生进行自主学习，独立专研，对学生的每个正确问答，我们教师要给予及时的表扬，激发学生在课堂学习的积极性。平时还要多关注学习比较差的学生，多给予他们自我表现的机会，要抓住他们身上的闪光点，给予表扬奖励的机会，增强他们的自信心，重新找回自我，让他们品尝到努力后成功的喜悦和快感，以此来促进学生同步发展。可以通过采用笔试、作业分析、写评语多种方式，来评价学生思维的深刻性、发展需要和不足，要充分肯定学生的进步和发展。对于学生具备了什么能力，在哪些方面具有了潜能，还要帮助学生找出自己的不足和努力方向，还要做到应用鼓励性语言客观、公正、全面地描述学生的学习状况，这样不仅关注学生的终结性评价，还关注学生的过程性评价。
二是应用学生成长记录的评价。可以建立学生成长记录档案，主要是收集、记录能够反映学生学习过程和结果的资料。具体来说，它包括学生每一个学段的成绩、反思，教师、家长、同伴做出评价的有关资料的记录，还有其他有关学生进步的证据，学生潜能开发和情感、价值观的培养情况。学会对学习进行反思，帮助学生品家自己的学习，了解自己的学习方式、状况，调动学习的内在动力。
三是他人评价和自我评价相结合。我们在学生个体评价基础上，再进行教师、同伴、家长、小组对学生的全面评价。评价学生的知识和能力，可以采用百分制;至于情感、态度和价值观、课外实践活动，可以采用等机制的项目，分“出色、良好、合格、需努力”四个等级。多样性的综合评价积极有效，这样使学生信服，会收到更好的效果。
数学课堂教学评价二
1、评价教学目标。教学目标要体现三维性,即”知识与技能”,”过程和方法”,”情感、态度、价值观”。知识与技能,虽然作为一个最重要教学目标,但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。笔者回想自己在以往备课时,总是习惯于借阅参考书目,并没有自己静下心来认真思考教学目标,于是遇到没有教参可翻阅时,便手足无措了。教学目标是教师对教学结果的一种预设,它既是教学的出发点,也是教学的归宿。只有结合教材,学生的特点恰当、完整的制定了教学目标,教学质量才会有保障。
2、评价教学内容。教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介。教学内容与学生学习的相互联系是”决定性的”。合理的教学内容会促进学生的课堂学习,而学生的特点又决定了教学内容的合理确定。教学内容与学生的学习关系主要包括:教学内容的价值与学生的学习动机的关系,教学内容的难度与学生的焦虑的关系和教学内容呈现的信息与学生”意义建构”的关系。
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3、评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本位;注重全面发展,承认个体差异;着眼于学生成长。传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者,学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化,当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系,因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁,是课堂多元化评价的重要方面。
4、评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分,也是应用得最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注重学生的学习成绩,现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域,新课程标准的理念认为,课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准的确定”以学生的学习评价课堂教学”,强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量,从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低,具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态,即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的决定因素。
数学课堂教学评价三
“不要只重学，不重用”–关注学用结合
《数学课程标准》强调，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在美国华盛顿图书馆里有一句名言：你看见了的，就记住;你做过了的，就理解了!教育心理学研究也表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，在小学数学课堂教学中，教师应处理好数学知识学与用的关系，注重学与用的结合。这就要求我们教学不仅要让学生认识构建知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，要让学生充分地体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动，使学生在应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。
在我们小学阶段，很多课本中的知识，都有利于培养学生的应用意识。我们的数学问题很多都是利用生活中的情景，身边的数据进行教学，这些都是学生们在生活中感兴趣的，熟悉的事物，因此孩子更容易接受。又如教学二年级的’克和千克’后，我就要求我们的学生去超市看看平时吃的零食是多少克或多少千克的。帮妈妈去买两包盐，体会一千克的质量等等。带着这样的问题逛超市，去体验生活，让学生十分兴奋，所以用实际应用的能力来进行评价，远比以书面考试这种方式要好的多。我们的数学知识就来源于生活实践，处理好学与用的关系，注重学与用的结合，使学生初步认识和理解数学知识的发生和发展过程，进一步认识和体会数学知识的重要用途，增强应用意识。
“不要只看今天”–关注学生全面发展
教学评价不应只看学生是否掌握知识，还要看他的能力是否发展了，更要着眼于学生的全面发展。叶澜教授指出：”课堂教学应被看成师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂是他们生命的、有意义的构成，它的质量，直接影响学生当下及以后的多方面发展和成长;对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现。课堂教学对于参与者具有个体生命价值。”因而在小学数学的教学中就应注重培养学生知识与技能，过程与方法，情感与价值观等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。
在教学”年月日”后让学生制作年历，制作年历固然是活动的本身，但最后在制作活动完成之后进行制作成果的展示与交流，实际是一个很好的评价机会，通过生生互评，师生点评，学习到解决问题的方法，学会合作，学会交流才是更重要的。在展示中，学生既学会赞赏同学，又要客气的指出他错的地方，这样，学生在互评中不仅能学会倾听别人的发言，而且能学会从知识、表达、情感和态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助。
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