如何在小学数学课堂中实施有效教学_学习
如何在 小学 数学课堂中实施有效教学
如何在小学数学课堂中实施有效教学?在小学数学教学中创设有效的情境进行教学是目前课堂教学中主要的教学形式。作为一名小学数学教师，我们要结合学生学习的实际情况，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
创设有效的问题情境
充满强烈的好奇心与求知欲是大部分小学生的共同特点，那么教师在教学时就可以巧妙地利用学生的这一特点，设计一些新颖有趣的问题，将学生的求知欲与好奇心激发出来，从而使学生在课堂中发挥出主观能动性，积极主动地思考问题，并在思考与探究中收获知识，提高自主学习的能力。
例如，在教学”位置与方向(二)”时，我就先利用多媒体为学生播放了一段小视频：”天气预报中播报员说出了此时的台风中心，台风的速度以及台风中心与A市的距离、位置等”。然后我便让学生思考：”台风经过多久会到达A市呢?”在这样真实的情境中，学生都想要快速地解答这个问题。于是我便逐步地引导学生：”要求出这个问题，首先要知道哪些条件呢?应该如何来计算呢?”引导学生利用画图的方式将已知与所求表示出来。接下来学生都积极地画图，并一边画图一边思考，最终将这个问题圆满地解决了。在这样的问题情境中，教师要逐步地引导学生，使学生逐渐体会到数学的逻辑性，并培养学生的逻辑思维，进而提高学生分析问题并解决问题的能力，为实现有效教学奠定基础。
创设有效的生活情境
数学是一门与生活息息相关的学科，数学知识在生活中都有一定的体现。那么教师就可以为学生创设出生活情境，让学生在熟悉的情境中充分发散自己的思维，提高学生的学习效率。并且，良好的生活情境还能让学生认识到学习数学知识的重要意义，从而有助于学生养成应用数学的意识，使学生真正做到学以致用。
例如，在教学”圆”这部分内容时，我就先利用多媒体为学生播放了一些生活中的事物，如：天坛、摩天轮、象棋、轮胎、光盘、硬币等，学生看到这些熟悉的事物，他们压抑紧张的心情瞬间就放松了，他们也都积极地思考说出了很多圆形的事物，课堂中的学习氛围轻松而浓厚。然后我便让学生以小组为单位画出圆，学生的学习兴致十足，操作的方法也是多种多样。有的学生用三角尺中的圆形画，有的学生利用硬币画圆，还有的学生利用圆规画圆。多种多样的绘画方式使得学生的学习过程充满了趣味。在这样生活化的学习情境中，学生的学习不再是枯燥乏味的，而是充满了趣味与意义的，这样的教学方式使得学生的学习积极性有所提升，也有效地提高了学生的学习效果。
数学课堂教学一
1.创设良好的课堂情境是提高课堂效率的一个有效途径。一个好的课堂情境,能吸引学生的身心,让学生主动关注学习的内容;能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。例如,在讲授“三角形”时,我让同学们准备了大量长度不等的木条,分组摆一摆拼一拼,哪三根能组成三角形,哪三根不能组成三角形,并把数据写下来,再由学生分组讨论总结不能组成三角形三边长度的关系。通过学生的动手、动脑和交流很快就得出三角形三边的关系。
2.应用现代化的教学手段,提高学生的学习兴趣。教学手段是实现教学目标的主要措施。传统教学,教师单靠粉笔和黑板讲解,较难激发学生的学习兴趣,要提高课堂教学效率,就必须注意教学手段的多样化,适当使用多媒体辅助教学,使抽象的教学内容具体化、清晰化。
3.应用恰当的学习方法,激发学生的学习动机。要激发学生学习的动机,首先要让学生对学习有一个正确的认识,这是学习动力的源泉。然后,是激发学习动机的手段,即如何激发学生的学习动机。我们可以通过巧设悬念,激发学生学习的欲望;引起认知冲突,引起学生的注意;给予成功的满足,进行情感交流;增强学习兴趣,适当开展竞赛,提高学生学习的积极性;及时反馈,不断深化学习动机等等多样化的教学手段全方位最大限度地激发学生学习数学的动机。
数学课堂教学二
创设有效的活动情境
寓教于乐的教学方式是提高课堂教学效果的主要手段之一。对于小学生来说，教师在课堂上单调地讲解知识点只会让学生觉得数学学习是枯燥乏味的，而使他们失去对数学学习的兴趣，不利于课堂教学质量的提高。因此，教师可以组织学生进行一些数学活动，让学生在轻松愉快的氛围中收获知识与技能，使其在实践中不断提升自己的能力。
例如，在教学”图形与几何”这一节的内容时，我先为学生在课前制作了一些图形卡片，有三角形、长方形、圆形、长方体、圆柱、圆锥等。学生按照顺序依次领取卡片。然后我组织学生进行游戏。在每轮游戏时我都会说出不同的分类标准，学生则要根据这些标准找到自己的队伍，最快全员找到队伍的同学每人可以积一分。比如，我说”边数”，那么拿着圆形卡片的同学则要站到数字”1″旁，拿着三角形、扇形的同学则要站到数字”3″旁……以此类推。这样的活动不仅考验学生的思维能力与反应能力，还可以培养学生的合作意识。在这样的活动中，学生通过亲身的参与实践，他们对于各个图形的特征就有了更深入的理解与认识，从而有助于学生学习能力的提升。并且，轻松愉快的活动氛围也会让学生体会到数学学习过程的趣味，增强数学教学的实效性。
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“不要只重学，不重用”–关注学用结合
《数学课程标准》强调，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在美国华盛顿图书馆里有一句名言：你看见了的，就记住;你做过了的，就理解了!教育心理学研究也表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，在小学数学课堂教学中，教师应处理好数学知识学与用的关系，注重学与用的结合。这就要求我们教学不仅要让学生认识构建知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，要让学生充分地体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动，使学生在应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。
在我们小学阶段，很多课本中的知识，都有利于培养学生的应用意识。我们的数学问题很多都是利用生活中的情景，身边的数据进行教学，这些都是学生们在生活中感兴趣的，熟悉的事物，因此孩子更容易接受。又如教学二年级的’克和千克’后，我就要求我们的学生去超市看看平时吃的零食是多少克或多少千克的。帮妈妈去买两包盐，体会一千克的质量等等。带着这样的问题逛超市，去体验生活，让学生十分兴奋，所以用实际应用的能力来进行评价，远比以书面考试这种方式要好的多。我们的数学知识就来源于生活实践，处理好学与用的关系，注重学与用的结合，使学生初步认识和理解数学知识的发生和发展过程，进一步认识和体会数学知识的重要用途，增强应用意识。
数学课堂教学三
实施多元性的教学评价
相对于单一性评价，多元性评价注重激发学生的潜力与发展学生的个性，注重学生富有个性的心理活动过程，为培养学生的创造精神和探究意识而接受学生异样的却合理的思想认识，以及教师允许学生在解答问题的时候，构建形成新认知的一种教学评价模式。多元性课堂教学评价不使用一种指标进行评价，倡导从多种角度评价学生，拒绝标准答案和答案，更加注重思想的多样性。
例如，教师在指导学生看图列式子的时候，对于总数是14个的橡皮擦，其中右边有8个，那么左边盒子当中有几个橡皮擦?这样，学生会列出下面的式子：14-8=6。然而，也有些学生列出8+6=14，且在6的位置画上问号。这样列出的式子并非不符合题意，虽然学生未能够以逆向思维的形式通过减法将式子列出来，但是学生这种顺向思维的形式恰恰是小学数学简易方程的雏形。
实施赞赏性和鼓励性的教学评价
可以说，期待、信任、赞赏属于一种正能量，因而能够影响人们的行为活动。在一个人受到别人的信任与赞赏的时候，能够体会到别人的支持，进而增强自信心，激发自身的强大动力与体现自我价值。在这个过程当中，人们为了防止让他人失望，会尽可能地满足他人的期望，进而能够延续别人的支持。为此，教师赞美学生，能够对学生产生积极的影响。而在小学数学课堂教学评价中，这种赏识与鼓励会占据主导性，并且直接关乎学生的学习和成长。
例如，教师在教授学生“合理存款”这一部分知识的时候，针对如何使用压岁钱存款利息的问题，学生们的回答存在着差异性，有的学生说父母太辛苦了，要给他们买个礼物;有的学生说要捐赠给贫困的学生等。针对学生回答的不一致，教师应当真诚、自然、准确地评价学生，且支持与肯定学生的一系列想法，进而激发学生积极向上的情感感悟，从而最大限度地激发学生的学习热情。
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