怎样提高初中的数学课堂实效_学习
怎样提高 初中 的数学课堂实效
怎样提高初中的数学课堂实效?初中数学的教学是中学数学的准备阶段，是学生培养数学思维、锻炼数学逻辑的最佳阶段，这一时期，教师要着重提高数学课堂讲课效率，今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。
新课改给了我们这样一个教学理念，那就是：学生是学习的主体和主人。这就要求教师要转变教学的观念，让学生在课堂上尽量的独立思考和探究，避免教师填鸭式的灌注知识，给学生进行思考和相互间交流心得的机会，其中教学情景的设计是重点，它可以培养学生的思考能力。教学情境科学适宜的情况下，学生独立思考的可能性就加大，并且使学生在实践中加大知识量、提升能力、扩展兴趣、培养个性，端正的学习态度和良好学习状态在这个过程中被树立起来，学生的素质才能得到全面的提高。初中数学教师在课堂上要尽量的多鼓励学生，让他们在课堂上积极的、自信的进行发言。
对于学生没有把握的论点和问题，教师要鼓励学生进行集体探讨和思索，在共同的辩论中获得正确的知识;在讨论的过程中，学生肯定会出现偏差和错误的地方，教师不宜加以直接的干预，最好是通过引导帮助学生找到正确答案。学生的思考过程，是深化理论知识以及提高思维能力和素质的过程。教师在帮助学生理解知识点的过程中，要充分扮演好教学引导者的角色，而不是直接将答案告诉学生，只有学生在探索和讨论的过程中自己去发现去解决，学生才能知其然，乃至知其所以然;教师在学生理解教学难点的过程中，教师要充分扮演好教学组织者的角色，抓住学生好奇和求胜的心理，组织学生小组学习，让他们自己去解决难点，这样不但能够营造出活跃的课堂氛围，还有助于学生思维能力的发展。
教师在进行初中数学教学时，要努力提高学生的创新能力，让学生主动学习和创造性的学习，给学生在学习中探求和思考的机会。教师要引导和鼓励学生发挥创造性;要理解好包容学生的任性、异于常人的思维;给学生发挥创造性提高平台和积极的建议，学生发现问题、解决问题能力的培养应该是教师着重关注的部分。
在关注教学实效性的初中数学教学过程中，教师要结合学生自身的水平和知识点的理解难易程度，把握学生的思维方式，通过启发性和建议性的问题来提高学生的思维能力和创新能力，组织学生进行实验、分析、猜想，在这个过程中发现问题并找到问题的解决途径，把学生的发散性思维能力培养起来，提高学生的全面综合能力。
数学怎样精心设计课堂问题
指导记录笔记，延伸课堂内容
1.重视培养学生选取记录内容。一堂课学习内容时难时易，并不是处处是难点，时时有高潮，选择好笔记的记录内容是做好数学笔记的关键环节。我要求学生要做好教学目标、疑点、难点、解题方法、错误题解、概括总结等方面的记录。教学目标和概括总结是整节课的提纲挈领，是解决学什么的问题;疑点、难点和解题方法是整节课的灵魂，是解决怎么学的问题;而错误题解是整节课的有效补充，只因课堂因差错而美丽。如果学生将上面内容用文字形成记录下来，那将是精彩课堂的延伸，必将起到关键作用。
2.重视培养学生记录方法。(1)“详记”，教学时，老师会将一堂课的线索脉络、重点、难点等，简明清晰地呈现在黑板上。学生要详细记下这些内容提纲，便于课后复习回顾，整体把握知识框架。(2)“巧记”，有时一些问题对部分学生来说，是属于疑难问题，由于课堂上来不及思考，学生要巧记这些问题的成因，便于课后探讨延伸，把问题弄懂弄通，补齐知识的断层、方法的缺陷。(3)“速记”，重点、难点题的解题方法和思路起着牵一发而动全身的作用，对解决同类问题起着指导作用，学生用自己能看得懂的语言记录，提高记录的速度。如果学生能主动钻研，另辟蹊径，则更难能可贵。(4)“标记”，学习过程中不可避免地会犯这样或那样的错误，记下自己所犯的错误，注明错误成因，并加以标注，以警示自己，同时列出正确思路及方法，在反思中不断提高。
构建合理的合作小组。
传统课堂大多采用的是6至8人合作小组，这种合作模式有很多弊病，职责不清，责任不明，部分学生成为学习的看客，往往产生边缘学生，使合作学习的实际作用大大降低。我认为学生之间的合作交流，规模要小一些，以3～4人为一个小组，小组规模越小，学生就越难以逃避责任，从而不得不对小组做出自己的贡献;小组规模越小，学生努力的可见度就增加了，而且每个成员有更多的表达自己意见的时间。
2.注意组间搭配形成合理的学习小组。探讨时学困生先讲，中间生补充，优等生概括，使每位学生都能成为合作学习的主人，学生的责任感和合作精神才能得以培养，数学学习任务也才能顺利完成。3.选好合作学习的材料。有些课堂，只要一有问题，不管有没有合作学习的价值，教师总是组织学生讨论，美其名曰落实新课改理念。在教学中如何选好合作学习的内容，我认为应该选择开放性、可探究的内容，这样，通过合作学习，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从那些不同的观点及方法中得到启迪，有利于拓宽学习的宽度，促进学生做到取长补短，加深对知识的理解。4.教师做好定位。倡导在合作学习中教师是引导者、参与者、组织者，其角色定位与学生是平等的，是“引导者”的角色，学生在进行自主学习时，教师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
构建有效互动的数学课堂
1、要实现教学互动,必须在进行课堂教学设计时,选择好互动题目。数学互动题目的来源主要有四个方面:一是从讲授内容中最富有启发性、争议性、批判性、创新性的内容中选择;二是从以往数学教学中积累的学生学习中容易产生疑点、难点、重点中选择;三是从课前教学准备会上,了解到学生相关问题中选择;四是从与学生日常生活密切相关的数学活动中选择。总之,选择的数学互动题目要有很强的代表性、实用性和针对性,能够真正调动学生兴趣、吸引学生注意力。
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2、综合数学学习特点,从互动的信息传递方式来看,有效的数学教学互动有以下三种形式:一是双向型。在这种互动方式中,老师与学生之间不间断进行信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为老师问学生答或学生问老师答的对话等形式。二是多向型。这种互动形式与双向型互动不同点是,互动过程中除了老师与学生之间有相互作用之外,学生与学生之间也有相互作用和信息的双向流通。在课堂上的常见形式是相互讨论、合作学习和小组竞赛等。三是网状型。在这种互动中,学生和老师构成一张紧密联结的网,每位学生和老师都是这张网上的一个结点,能够牵一点而动全网,互动的辐射范围非常广。这种互动强调老师与学生之间平等参与学习活动,信息全面开放,教学不再是的学习源。在实际教学中,这三种互动形式往往交织在一起,缺一不可。就教学效果来说,双向互动的效果比较差,效果最好的是网状互动。
3、数学教学互动应加强三个环节的控制:一是把握开讲时的巧妙提问。巧妙提问是开展互动的前提。没有问题的互动只是形式上的互动,特别在数学教学过程,这种互动深入到思维之中,是“假互动真作秀”。有效互动的提问重在引导,要避免大量的一问一答和一问齐答,这会造成互动范围小、学习被动或互动失真。提问题要紧扣数学特点、紧扣本节课教学目标,要有利于学生互动,要因人施问,要给学生思考的时间。二是互动过程中的启发、引导和调控。
互动过程中的启发、引导和调控是开展互动的关键。对于互动过程中的困难和疑虑,老师要及时启发引导,对于过程中的独到见解和创新思维,要及时给予鼓励和支持,对于互动过程出现的偏差要积极调控,准确把握互动的广度和深度,积极引导、平等对待每一位学生,创设宽容和谐的互动氛围。要使每一位学生有所感、有所知、有所议、有所获,确保学生全员互动、全程互动和有效互动。不仅要进行数学知识层面的互动,而且要进行数学方法、思维过程和情感体验的交流。三是课堂小结时的评价、归纳、提升。对互动过程表现好的个人或小组要及时肯定表扬;对互动中没有解决的问题或引发的新问题,老师要阐释、归纳和提升;对个别互动不好的个人或小组,要课后了解原因,以便有针对性地改进教学互动。
设计提问激活学生思维
在教学重点处提问，激活学生思维
提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，加强学习成员间的交流，促进人际活动，同时可以提示数学知识重点，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难，促进学生对知识的理解和深化。
在六年级《统计》一课中有这样的教学片段：教师出示一组统计图复习旧知后，出示例题1，让学生从统计图中找到相关信息，然后提问，你能找出哪一种品牌的数量最多吗?学生回答不能。教师接着问：为什么?学生回答：因为其它品牌中有可能有的品牌比最多的数量还多。教师接着进入下一个环节的教学。
笔者认为，这样的提问设计不能很好地让学生把握教学的重点，学生的思维没有深度和广度。在这一环节中，教师可以提出这样的问题：你怎样修改统计图才能清楚地看出哪一种品牌数量最多?在小组内讨论你的方案，然后修改统计图。教师如果提出这样的问题，学生势必要思考怎样将“其它品牌”分细，具体到某一种品牌的数量是多少，这样才能清楚地看出哪一种品牌的产品销售的数量最多，从而体会到统计图的制作要具体，数据要清晰。只有这样，学生的思维才能得到激活，学生的思考才有一定的深度和广度，才能提高学生学习的有效性，从而构建高效课堂。
在意见分歧处提问，激活学生思维
学生的思维水平决定着学生解决问题的能力，学生对事件观察、分析的角度决定着学生对解决问题方法的选择。小学生由于生活经验以及知识基础的缺乏，对事件的考虑缺乏全面性，缺乏一定的深度和广度，因此会出现意见不统一的情况，这时教师需要及时提问，帮助学生对事件进行全面地分析和理解，培养学生对问题进行全面分析的能力，逐步提高学生解决问题的能力，从而促进学生思维的发展。
在三年级《万以内的加法和减法(一)》的练习课中有这样一个教学片断：教师出示了教材第18页第12题“邮局、电影院、学校在创业大路的一旁，邮局距学校280米，电影院距学校350米，邮局距电影院多少米?”要求学生独立解答。在学生们完成了这道题的解答后，教师组织学生进行汇报交流，学生的解答方法有两种，第一种解答方法：280+350=630(米)，第二种解答方法：350-280=70(米)。教师接着了解其他学生的解答方法，学生们回答的还是这两种方法中的一种。这时，学生们议论纷纷，各执一词，认为自己的解答方法是正确的。教师看到学生们讨论热烈，没有发表任何意见，而是抓住时机提出了这样的问题：决定这道题是用加法还是用减法的关键是什么?请同学们先画图，借助图来思考。
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