怎样抓五年级数学课堂教学_学习
怎样抓五年级数学课堂教学
怎样抓五年级数学课堂教学?凸显出学生的主体性地位的方法很多，关键是要让学生成为学习的主体，让学生在其中发挥积极的作用并进行有效地学习。这样学生的学习效果才能得到加强，课堂教学的效率也能获得提高。今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。
培养学生的学习兴趣
学习兴趣是顺利进行某一课程学习的重要基础，也是加速器。所以，一旦学生对某一门课程的学习具备了学习的兴趣就会积极参与到学习中，对待该门课程的学习态度变得更加积极，学习该门课程的效率也会获得提高。
但是，小学五年级的数学教学较之前的低年级的教学难度有所增加，不少学生在心理上对小学五年级的数学学习有一种畏惧心理，也有一种逃避心理。对数学学习的兴趣也不断减少。所以，数学教师一定要注意在这个关键时期，保持住甚至提升学生对数学学习的兴趣，进而为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。培养学生对待数学学习的兴趣，最有效的方法之一就是注意难度的循序渐进，甚至在刚接触到一部分知识的学习时，可以多以简单的题目为主，探究性的综合题型为辅，帮助学生树立起学习的信心，进而激发出学生的学习兴趣。此外，激发学生对数学学习的兴趣，教师还可以借用一些有趣的数学家的故事或者别的东西来引入教学，提高学生对数学学习的兴趣。
创造和谐气氛，合理设置情景
融洽、和谐、良好的课堂教学气氛是学生更好地融入课堂学习的重要前提，所以，教师要尽可能运用幽默的语言表达、另类的教学方法为课堂教学营造出轻松、愉快的气氛，使得学生能够在这样的一种气氛之中，不断融入课堂之中，参与到课堂之中，从而提高课堂教学的效率。
此外，教师进行有关知识的教授时，应该多多设置一些合理的教学情景，通过情景的设置帮助学生更好地学习到有关知识，掌握好有关的定理和概念，从而提升课堂教学效率。
数学怎样精心设计课堂问题
多提“发散性”问题，激发学生的创造性思维
按照提问的解答和性质可以把提问分成两类，一类是“敛聚性”问题，一类是“发散性”问题。“敛聚性”是课堂教学中使用频率很高的“问题”，回答这类问题最普遍的心理和思维活动是“回忆”，是对已学知识的“强化记忆”。这类问题对巩固以学知识是十分必要的。但从思维层次来说，从培养创新精神、发现和解决问题能力来说，教师还必须在课堂上努力增加“发散性”问题。“发散性”问题不追求准确答案，其答案是开放的。
对学习者来说，“发散性”问题不能依赖一个事实或知识，而需要整理大量的已学知识，已有思想，设计出自己的解答方案。我们教学中所涉及的探索性问题，开放题都属于“发散型”问题的范畴，例如，在学生学习的等差(等比)数列的定义以及有关性质后，可设计如下问题：“从等差(等比)数列{an}出发，请你构造出尽量多的等差(等比)数列.”又如，在讲述了课本上等比数列前n项和公式推导方法后，可进一步提问：“你能用其他方法推导此公式吗”估计会出现几种不同的证法。这对启发学生多角度、多方位思考问题，培养学生探索能力，思维能力很有好处。
根据学生的认知水平，设计不同层次的问题
在数学课堂教学中，经常存在这样两种情形，一是教师对于学生已经掌握的简单事实问一大堆问题，所问问题由于过于简单，有的只是貌似热闹的课堂气氛，但仔细分析学生除了回答“是”或“不是”外很少有积极思维，这是不可取的，这类问题的使用应有节制。还有是一些教师生怕学生受不了，把一些问题分得过于细碎，缺乏思维层次，等于把知识揉碎后喂给学生。
同样激不起学生积极思维。另一种情形是教师所提问题难度过大，超过了学生的最近发展区，学生无法开展思维，感到无助，造成课堂的冷场。如何让提问在数学课堂中更有效?提哪些问题?在何时提出?向哪些学生提出?期望得到怎样的效果及可能出现的问题，教师都要通盘设计。有些提问不一定个别回答，甚至不一定让学生做出来，关键是要起到提示、引导、过渡的作用。总之，提问要根据学生的具体情况进行设置，要符合学生的心理状态，认知规律。
构建有效互动的数学课堂
1、要实现教学互动,必须在进行课堂教学设计时,选择好互动题目。数学互动题目的来源主要有四个方面:一是从讲授内容中最富有启发性、争议性、批判性、创新性的内容中选择;二是从以往数学教学中积累的学生学习中容易产生疑点、难点、重点中选择;三是从课前教学准备会上,了解到学生相关问题中选择;四是从与学生日常生活密切相关的数学活动中选择。总之,选择的数学互动题目要有很强的代表性、实用性和针对性,能够真正调动学生兴趣、吸引学生注意力。
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2、综合数学学习特点,从互动的信息传递方式来看,有效的数学教学互动有以下三种形式:一是双向型。在这种互动方式中,老师与学生之间不间断进行信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为老师问学生答或学生问老师答的对话等形式。二是多向型。这种互动形式与双向型互动不同点是,互动过程中除了老师与学生之间有相互作用之外,学生与学生之间也有相互作用和信息的双向流通。在课堂上的常见形式是相互讨论、合作学习和小组竞赛等。三是网状型。在这种互动中,学生和老师构成一张紧密联结的网,每位学生和老师都是这张网上的一个结点,能够牵一点而动全网,互动的辐射范围非常广。这种互动强调老师与学生之间平等参与学习活动,信息全面开放,教学不再是的学习源。在实际教学中,这三种互动形式往往交织在一起,缺一不可。就教学效果来说,双向互动的效果比较差,效果最好的是网状互动。
3、数学教学互动应加强三个环节的控制:一是把握开讲时的巧妙提问。巧妙提问是开展互动的前提。没有问题的互动只是形式上的互动,特别在数学教学过程,这种互动深入到思维之中,是“假互动真作秀”。有效互动的提问重在引导,要避免大量的一问一答和一问齐答,这会造成互动范围小、学习被动或互动失真。提问题要紧扣数学特点、紧扣本节课教学目标,要有利于学生互动,要因人施问,要给学生思考的时间。二是互动过程中的启发、引导和调控。
互动过程中的启发、引导和调控是开展互动的关键。对于互动过程中的困难和疑虑,老师要及时启发引导,对于过程中的独到见解和创新思维,要及时给予鼓励和支持,对于互动过程出现的偏差要积极调控,准确把握互动的广度和深度,积极引导、平等对待每一位学生,创设宽容和谐的互动氛围。要使每一位学生有所感、有所知、有所议、有所获,确保学生全员互动、全程互动和有效互动。不仅要进行数学知识层面的互动,而且要进行数学方法、思维过程和情感体验的交流。三是课堂小结时的评价、归纳、提升。对互动过程表现好的个人或小组要及时肯定表扬;对互动中没有解决的问题或引发的新问题,老师要阐释、归纳和提升;对个别互动不好的个人或小组,要课后了解原因,以便有针对性地改进教学互动。
设计提问激活学生思维
一、提问的明确性
提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2与1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什麽特点?”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什麽?”这样得提问即明确，有问在关键处，有助于学生理解为什麽要通分的算理。
二、提问的思考性
教师要在知识的关建处、理解的疑难处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识迁移，有利于建构和和加深所学的新知。如，教‘圆的面积’时，教师组织学生直观操作，将圆将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式到处圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的哦近似长方形的面积与原来的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形。老师提出：(1)若把这个圆平均分成32份、64份・・・・・・这样拼出来的图形怎么样?(2)这个近似长方形面积=长×宽。圆的面积=πr×r =πr2在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
三、提问的灵活性
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4;另一个从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出:如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。着一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
四、提问的多向性
首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性。创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
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