怎样使数学课堂变得更加动态_学习
怎样使数学课堂变得更加动态
怎样使数学课堂变得更加动态?具体问题的处理中，不同的视角选择会产生不同的问题界定以及不同的逻辑演绎方式方法，不同的实施策略自然也就会得出不同的认知结论。今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
适时调整，是决定动态生成成效的关键
传统的数学课堂，其主要弊端是过于强调教师的主导作用，知识的呈现——灌输——接受的教学模式依然在很大程度上存在。教师心中想着教案，却没有装着学生。他们对学生的即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理。新课程理念下的数学课堂，要求我们老师不断捕捉、判断、重组、课堂教学中涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中的动态生成。
原苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在不知不觉中作出相应的变动”。课堂上的不可测因素很多，预设在实施中难免会遇到意外。或者预设超越了学生的知识基础，学生力不从心，或者预设未曾顾及学生的认识特点，学生不感兴趣，或者预设滞后于学生的实际水平，课堂教学缺少张力。在课堂上，不管遇到什么情况，都需要教师对预设进行适时调整，使它更加切合实际，切合课堂，切合学生。促进数学课堂的有效生成。
善待意外，促使动态生成更加精彩
学生是活生生、有思想的人。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教育家波利亚曾经说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果”。当前，随着课程改革的不断推向深入，数学课堂的面貌发生根本性的转变。教学过程成了师生平等相处、真诚交往、共同探究、获取知识的过程。
在这样的课堂里，学生的思维不断得到涌现，正是在这种师生、生生之间的互相碰撞中，随时会发生一些教师事先没有预料到的事情，打乱教师的教学思路。那么，我们教师应该如何去面对这些教学中意外呢?有的教师担心出现这样的小插曲，生怕自己处理不好，下不了台，也担心它会使整个教学流程失去应有的严谨和流畅。于是，就对学生的“意外”，轻则视而不见，不予理睬，重则冷嘲热讽、批评指责。这是违背新课程理念的不明智的做法。教学过程应该是师生之间相互沟通，共同合作学习的过程。我们教师要树立以学生为本的意识，善待课堂教学中的意外，耐心等待仔细倾听学生的每一次思维颤动，也许，它会让动态生成更加精彩。
构建动态数学课堂
精心预设，是优质动态生成的保证
预设就是紧紧围绕目标、任务、预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。非常明显，预设带有教师个人的主观色彩。“凡事预则立，不预则废”。长期以来，我们对教师工作的一个重要要求就是要认真钻研教材，精心设计教学过程。这就使我们有的教师在教学中形成了“以本为本”，一份死的教案支配和限制了师生之间的互动，教学活动失去了应有的复杂性，偶然性和不确定性，变得波澜不惊。当前随着课程改革的不断深入，有的教师提高了对课堂动态生成的认识，从而忽视了课前的预设，对学生的了解少了，对教材钻研也少了，似乎教学设计越简单越好。
这显然，又从一个极端走向了另一个极端。其定，预定和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面。过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放和不断的生成，课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥。而单纯依靠开放生成，缺乏精心、准备和必要的预设，课堂会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生的生命力也得不到高效的发挥，因此，教师必须处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调度，追求动态生成，让课堂在预设与生存的融合中放出异彩。因此，可以这样说，精心预设是数学课堂优质动态生成的重要保证。
以人文教育的有机渗透为动力
人文教育是一个系统的过程。日常教学中，充分发挥教师的主导作用，对数学教材中的人文教育素材深入挖掘，整体规划、整合，根据教学实际，找准科学教育与人文教育的结合点，精心设计育人氛围，让人文教育“看得见，摸得着”。贴近学生的实际生活，富有成效。
如在“比和比例”这章里，有这样一道题：“配制黑火药用的原料是火硝、硫磺和木炭。这三种原料重量的比是15∶2∶3，要配制这种黑火药160千克，需要这三种原料各多少千克?”首先我让学生读题，接着向学生阐述印刷术、指南针、火药和造纸术是中国古代劳动人民的四大发明，是中国古代劳动人民聪明才智的结晶，也是中国成为世界文明古国的重要标志，从而激发了学生的爱国热情和民族自豪感。
怎样使数学课堂教学活起来
老师的诙谐幽默、充满鼓励的话语是变枯燥数学为有趣的课堂的润滑剂
大家都知道，学生喜欢幽默的老师，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师良好的幽默感，不但能激发和提高学生的学习兴趣，而且能加深学生对知识的记忆。对数学这门枯燥的学科，老师的幽默就更加重要了。
如：去年，我新接手一班学生，上第一节数学课时，我这样向同学们介绍自己：我叫×××，从今天开始，我们就成为朋友了。” “先介绍一下我的毛病，我这个人好动，贪玩，尤其是好下五子棋，同学们谁不服气，我们下课后可以较量(笑声)，我还有一个毛病，说话冲人，要是得罪了谁，这里先请你原谅。 “上我的数学课。我先把规矩给大家说不说：讲课时允许打磕睡。(学生笑)自己讲不好，这不让人家打磕睡，这不太霸道了吗?(大笑)允许不听，看别的书也可以，但不能出声，一出声就影响别人了。听不懂允许提问，但要站起来提问。允许批评 (包括批评老师)，(学生笑)谁的意见对听谁的。”“大家说这样好不好?”满堂炸雷似的回答：“好!”通过这样一段幽默的对白，学生的兴趣大增，纷纷争着发言。
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创设具有挑战性、探索性、开放性的问题，激发学生的认知兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。
例如：教学《长方形面积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗?有没有更简便的方法呢?”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法?”，从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。
使数学课堂充满生机与活力
教师在课堂教学中的具体操作原则为：一点、二放、三收
一点：以所学内容为中心点，以学生为中心，以培养现代化人才为中心目的。
二放：在释疑的过程中，为学生提供一个自由驰骋的思维空间和任意飞翔的想象空间，鼓励学生各抒己见，允许“标新立异”“异想天开”“奇谈怪论”，激活、培养学生的发散思维。充分调动学生学习的积极性，使其把全部情绪融入到所学内容之中。为每个学生提供展示才能、训练能力的机会，挖掘每个学生的学习潜能，使其个性潜能得到全面发展。为他们营造一种自由发挥的学习环境，营造奋发向上、积极参与、竞争进取的学习氛围。教师给他们提供适宜成长的“土壤和温度”，再加上轻松、和谐、愉悦的课堂人际关系的“阳光雨露”的滋养，这些未来人才的“种子”会健康地发芽、成长、成才的。
三收：在课堂教学的过程中，教师的主导地位形象化为主持人、教练、导演，具体化为顾问、交换意见的参与者、帮助发现矛盾而不是拿出现成“真理”的人。
(一)生活实例融入数学
结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来.超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材.如教学《两步应用题》时，结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六位运动员，以及有两位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，教师再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
(二)数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
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