怎样增加数学课堂的高效性_学习
怎样增加数学课堂的高效性
怎样增加数学课堂的高效性?有效提高数学课堂的效率，培养学生学习的积极性和主动性，提高其自主创新能力，使学生得到全面的发展。今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
在课堂中合理地运用机智思维，培养学生的思维能力
机智思维是对人思维能力的反映，是需要进行训练和积累的。在数学课堂中运用机智思维，能使数学课堂的气氛更加活跃和浓厚，使学生和教师之间能进行更为广泛的交流，有利于学生对数学知识的进一步认识和理解，能使学生对于数学知识的运用能力得到提高，不仅达到了很好的教学效果，同时还使学生的逻辑思维能力得到提高。在自己的实际教学中，运用多种方式引入了机智思维，取得了不错的效果。
如通过运用反例，使学生明白，数学知识的严谨性非常强，在学习的过程中，不能出现马虎大意，在应用数学知识解决实际问题时，一个小数的差别就可能带来巨大的损失;利用逆向思维方式，来进行一些理解起来有困难的概念、原理的教学，逆否命题和原命题的正确性是相同的，因此在判断某些难以理解的命题时，可以判断其逆否命题的真假性，培养学生利用逆向思维思考问题的能力。在进行数列极限、双曲线、椭圆以及三角函数等知识时，我都运用了适当的机智思维，都取得了较好的教学效果，课堂效率得到了有效的提高，同时，学生的逻辑思维能力得到了培养，在其他学科的学习中也运用了在数学课堂上学习到的方法，对于学生的综合能力和素质的提高起到了积极作用。
为学生创造良好的教学情境，调动学生学习的积极性
要想更好地做好高中数学的课堂教学，就要为学生创造良好的教学情境，将一些抽象复杂的数学问题进行具体化的处理，使学生在亲身经历中，对数学知识有形象具体的认识，以便能够更好地理解和掌握。所以，教师要根据教学的主要内容、目的以及学生的实际情况为其创造适宜的教学情境，激发学生对于数学知识学习的兴趣，使其能积极主动地参与到课堂中来，发挥学生的主体作用，在教师的引导下，进行有效的学习。
如在进行“等差数列”内容的教学时，根据目前学生对知识的掌握情况，设立如下问题情境：在学校运动会上，在趣味长跑的比赛中，共有30名选手参加，各个选手首先进行抽签，决定出发的顺序，在抽到第一名选手出发两分钟后，第二名选手出发，依此类推，间隔时间都是两分钟，比赛时间是在下午两点整，随意两点到三点之间的时间向学生提问，此时已经出发的选手的数量是多少?通过这种教学情境的设置，有效地激发了学生对数学学习的兴趣，学生对问题进行积极主动的思考，课堂效率较高。
提高数学课堂教学效率
用兴趣调节课堂气氛。
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。因此，我们应该重视学生兴趣的培养、开发和利用。孔子说：“知之者，不如好之者。”欧洲教育家德可乐利认为“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水闸被打开，并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”，杜威则把兴趣作为儿童成长的“指示器”。可见，把兴趣作为学生学习过程中重要的运行机制，是符合教育规律的。
“学生在课堂上学得主动些”应该出自于学生“愿意”而不是强迫，愿意则来白干学生对事物和活动的兴趣。因此，在课堂上，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与课堂学习的前提。这就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。为了积极营造良好的课堂气氛，那种激趣引入，留下悬念，制造积极思考不断进取的课堂气氛是非常重要的。而且在教学中还要适当遗留“空白”，营造课内外积极探究的课堂气氛。
以情感维持良好课堂气氛。
师生的情感共鸣是课堂气氛的重要变量。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。
教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。诸多出色教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。教师要能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。
如何活跃数学课堂气氛
快乐实践——让数学课堂生活化、探究化
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实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把”钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
引导探索，使学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过：”教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理划分课堂教学的层次，让学生在学习过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。
课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。
培养学生学习数学的兴趣
游戏竞赛，激发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”既然我们处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”。为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”“看谁的解法多”“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。
例如第三册期末复习的《用竖式计算复习》，内容比较枯燥，我就设计了这样的比赛：比赛内容是加、减、乘、除笔算题各4题，把全班分为四个小组进行比赛，每组小朋友做加、减、乘、除笔算题各1题，完成最快的小组加10分，第二名加8分，如此类推，分别是加6分，加4分，然后同桌互相批改，每一位全对的小朋友能为小组争得5分，最后评出得分最高的小组为优胜。这种比赛不仅要比速度，而且要比正确率，全班同学都很积极地参与。又如《时、分的认识》，让学生在限定的一分钟内比赛做练习、写字、背诗词，在活泼的游戏比赛氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。这样，利用学生好动、好胜的心理特点，组织一些数学游戏，让学生在轻松愉快的气氛中学习，会取得高效的教育效果。
实践操作，提高学习热情
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。
例如《有趣的七巧板》一课，我先给学生提供了几张七巧板的拼图样子，让学生模仿着拼。熟练之后，又让学生自己来当一回“小小设计师”，创造设计美丽的七巧板图案。最后，我又让学生用彩纸剪了各种形状、大小不一的许多图形，并动手拼一拼，同时鼓励他们将来还可以当“园艺设计师”“家居设计师”等等。通过自己动手实践，学生体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高了学习的热情。
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