怎样使数学课堂生动有趣_学习
怎样使数学课堂生动有趣
怎样使数学课堂生动有趣?数学课不是乏味的，我们在教学过程中，要并不断的培养激发学生浓厚的数学兴趣，让学生乐学、好学，不断追求进步。今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
很多学生存在着一种误解，认为在实际生活中只要能计算加减乘除就可以了，学起来枯燥乏味，又无实际用处，因此往往放松对数学的学习。
2.激发学生的爱国热情
例如，在讲圆周率时，向学生介绍刘微的割圆术以及祖冲之的用分数近似地表示圆周率等。在讲祖恒原理时告诉学生，我国古代数学家祖恒，早在5世纪便得出祖恒原理，在欧洲直到17世纪，才由意大利地卡发雷利提出来，前后相差一千多年。在教学教师通过对我国古代数学成就的介绍，可极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。
3.时常鼓励、赞美表扬学生
学生在学习上取得成功时，及时给予正确的评价，及时给予表扬，更能提高学生学习数学的兴趣，激起进一步学好数学的愿望。教育心理学家告诉我们，对学生的学习，赞扬优于批评，而批评又比没有评价好。
4.关心热爱学生
只有对学生有真诚的爱，在教学中时刻体现爱，就能激发学生自主学习的动力，提高教学效果。所以我们在教学时，要经常从讲台走下来，深入学生，每天都以饱满的热情和真诚的微笑去面对每个学生，从而使他们主动的参与学习。另外对他们的问题要不厌其烦、耐心的讲解，使他们有信心学好。
怎样让数学课堂有趣
挖掘教学知识点，展示数学的趣味性和奇异美
在教学中要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美，使学生受到美的熏陶，体验到数学学科的价值，激发学习兴趣。如在学习几何引言时，把课后一些美丽图案利用几何画板制作成动画，可让学生直观地看到图案的画法，并且学生会惊奇地看到：六角雪花图案绕中心旋转，速度由慢到快时，可产生各种各样效果奇特的图案;风车图案的每一叶片可收缩为一条线段，当叶片为伸展或收缩状态时均可旋转成其它图案;紫荆花图案由鼠标拖动旋转控制点，可演示开花和结果的形态过程等。在美的熏陶中，学生会感受到几何图形变换无穷，妙不可言，在生活中应用广泛，从而对几何产生了浓厚的兴趣。
在教学中还可结合教材设计一些形式新颖、引人入胜、富有智力价值的数学游戏，它有利于培养数学意识和数学观念，有利于学生将所学的数学知识与日常生活中的问题联系起来，从而加深对数学的理解。例如：在学习“单项式”概念后，设计在树上摘标有单项式的苹果游戏，学生用鼠标点选苹果拖到篮子里，计算机迅速作出判断，摘对了给予鼓励，摘错了提示错误并且苹果返回到树上，充分发挥多媒体的交互性特点，生动活泼的游戏活动使学生能更好地掌握概念，更积极主动地参与到教学活动中来，优化教学过程。
在以往的数学解题教学过程中，数学教师向学生灌输的一个重要的思想方法就是转化：化未知为已知，化陌生为熟悉，化不和谐为和谐，化复杂为简单。这样就能比较容易找到解题思路，但这个思想学生往往听的时候很明白，做的时候却不是那么明确。这时如果讲个笑话以强化这种思想方法的应用，可以给学生留下深刻的印象。笔者曾讲了这么一个笑话，以帮助学生领悟转化这种思想方法。 一天，数学家觉得自己已学够了数学，于是他跑到消防队去宣布他想当消防员。消防队长说：“您看上去不错，可是我得先给您一个测试。”
消防队长带数学家到消防队后院的小巷里，巷子里有一个货栈、一只消防栓和一卷软管.消防队长问：“假设货栈起火，您怎么办?”数学家回答：“我把消防栓接到软管上，打开水龙，把火浇灭。” 消防队长说：“完全正确!最后一个问题：假设您走进小巷，而货栈没有起火，您怎么办?”数学家疑惑地思索了半天，终于答道：“我就把货栈点着。”消防队长大叫起来：“什么?太可怕了!您为什么要把货栈点着?”数学家回答：“这样我就把问题化简为一个我已经解决过的问题了。”学生听了这个笑话哈哈大笑，但是没有人说数学家迂腐，却对“把问题转化为已经解决过的问题”留下了深刻的印象。 讲完故事，笔者又趁热打铁，布置了下面几道练习题，以强化学生对转化思想的应用。
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数学课堂如何吸引学生的注意力
通过鼓励、表扬的方式来引起学生的注意
教学时，要注重影响学生意志行为的外部因素，如：榜样、强化、学生之间关系等。教师在课前表扬个别学生认真，其他学生就会马上向他学习，专心听老师讲课;教师在课堂上称赞个别学生回答问题好，在以后的提问中，受到表扬的同学就会更积极回答问题;还可以大家一起拍手鼓励个别表现出色的同学，使学生因受到表扬、鼓励迅速集中注意力。
利用游戏吸引学生的注意
课堂教学设计游戏规则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
适时使用多媒体，吸引学生的注意
心理学表明：学生的注意力最多只能保持15-20分钟，过后就会精神疲劳，注意力就会分散。在上课中间，适时穿插一段精彩的多媒体片断，能从学生注意力低迷状态中，重新拉回到有效的教学中，提高教学效果。
怎样让数学课堂活起来
联系生活实际，精心设计游戏，激发学生学习兴趣。
“数学游戏”是新课程教材编排的一个重要栏目，它虽然不多，但我们绝不能忽视，它是知识和智慧的结晶，是开发学生智力，促进学生热爱数学的好帮手。教育专家发现：一节课40分钟，前15分钟至20分钟是学生接受知识的最佳时机。教师应根据教学内容，联系生活实际，设计一些学生乐于接受的游戏，让学生在玩中学到知识。
如本人在教学“统计”一节时，设计了一个这样的游戏，拿一枚一元的硬币，抛向空中，然后接住，问此时硬币的哪一面向上?这时出现两种答案：一种是正面向上，另一种是反面向上。我紧接着问：抛出去5次，最后会是怎样的情况?这时同学议论纷纷，分别回答道：“1次正面上，4次反面向上”、“3次正面向上，2次反面向上”“……………”。最后请了3位同学上台试试自己的猜想。我把学生每次抛的结果板书在黑板上，通过这个游戏使学生真切、直观地体验到可能性就存在于生活之中，是经常发生的。
挖掘生活资源，激发学习动机
生活是知识的源泉。我们提倡“让知识平易近人”，让我们的学生看到它、摸到它、听得到它……让学生在生活的每个时刻、每个角落都体验到它。因此，教师应充分利用学生的生活实际，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等，或创设、操作、猜测、验证、交流、反思中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受真实数学的力量!掌握必要的基础知识与基本技能。
例如，在数学“加减法简便算136-98”时，我设计这样的情境，爷爷带136元钱给小明买一件98元的上衣，同时出示136元钱，(其中有1张佰元钞)，让学生根据生活经验模拟买卖中付钱、找钱的过程，引导学生把“付100元，再找回2元”用算式表示出来。通过生活经验数学化、数学问题生活化的处理，“136-98=136-100+2”、“136-98=100-98+36”的算，其中的道理便不言自明。再如“学生的空间感来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。培养学生的空间观念要将视野拓宽到他们生活的空间，重视现实世界中有关空间与图形的问题，用儿童生活中经常见的事物启发学生观察、思考与推理。如教给学生“前后”时，以排队上车、跑步比赛、教室座位等呈现“前后”在生活中的原型，丰富学生的感知;教学生两条直线平行时，以双杠、铁轨、雪撬、扶梯、扶栏等来感知平行概念。这样以生活原型作为思维的材料，可以有效激发学生的原创性思维，培养学生的创新精神。
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