怎样增加数学课堂的趣味性_学习
怎样增加数学课堂的趣味性
怎样增加数学课堂的趣味性?在数学课堂教学中，教师应该不断提高教学艺术，在课堂教学的趣味性上下功夫。教师通过设计富有趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动地学习数学。今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
教学方法手段多样化
教学方法是否科学，手段是否恰当，直接影响着课堂教学的效果，关系到课堂教学任务能否顺利完成。现代课堂教学要求教师能够恰当地运用现代教育技术手段进行教学，实现教学方法的最优化、教学手段的现代化。根据教学内容及教学目标，选择适当的教学媒体，研究教学策略，自制与之配套的高质量教学软件，通过逼真的造型、丰富的色彩、生动的形象、活泼的形式来创设情境，从实际问题中抽象出数学模型，更好地掌握和吸引学生的兴趣和注意力，加深对知识的理解。
如在讲授圆的有关性质前，提出问题：车轮为什么是圆的?电脑分别模拟安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的汽车行驶的状态，并分别配上各种颠跛时或沉重或轻快的声音。在生动活泼有趣的氛围中，让学生直观的看到圆形轮子能使汽车平稳地前进，这是“圆”这种形状所特有的性质决定的。然后指出：人们在生活中发现了圆具有一些特殊的性质，然后把这些特殊性质运用到运输工具上，这样制造了圆形轮子，轮子的形状与生产以及日常生活实际有着紧密的联系，学生可初步体会科学来源于实践又还原于实际生活的道理。既使教学内容更加深刻、生动、形象，也使学生的思维更加活跃，有利于加强记忆和理解，为学生的主动学习提供了有利条件。
挖掘教学知识点，展示数学的趣味性和奇异美
在教学中要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美，使学生受到美的熏陶，体验到数学学科的价值，激发学习兴趣。如在学习几何引言时，把课后一些美丽图案利用几何画板制作成动画，可让学生直观地看到图案的画法，并且学生会惊奇地看到：六角雪花图案绕中心旋转，速度由慢到快时，可产生各种各样效果奇特的图案;风车图案的每一叶片可收缩为一条线段，当叶片为伸展或收缩状态时均可旋转成其它图案;紫荆花图案由鼠标拖动旋转控制点，可演示开花和结果的形态过程等。在美的熏陶中，学生会感受到几何图形变换无穷，妙不可言，在生活中应用广泛，从而对几何产生了浓厚的兴趣。
在教学中还可结合教材设计一些形式新颖、引人入胜、富有智力价值的数学游戏，它有利于培养数学意识和数学观念，有利于学生将所学的数学知识与日常生活中的问题联系起来，从而加深对数学的理解。例如：在学习“单项式”概念后，设计在树上摘标有单项式的苹果游戏，学生用鼠标点选苹果拖到篮子里，计算机迅速作出判断，摘对了给予鼓励，摘错了提示错误并且苹果返回到树上，充分发挥多媒体的交互性特点，生动活泼的游戏活动使学生能更好地掌握概念，更积极主动地参与到教学活动中来，优化教学过程。
怎样让数学课堂有趣
设置趣味引入，激发学生学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”，因此导入新课是一节课的重要环节。趣味导入法最大的优势在于生动、形象，能快速调动学生的积极性，把学生带入一种轻松的学习氛围中。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学法来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识、新内容的求知欲。这就要求教师在备课时，必须针对初中生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语，从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋、兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
如在讲解整式的加减时，笔者是这样引入的。先用多媒体在电子白板上出示一道智力趣题：小张来到某餐馆实习，菜单上列有各种菜肴的价格，以元为单位，都是整数。便宜的仅几元，贵的近百元。这天，小张对王师傅说：“王师傅，不看价目表，我能知道任何菜肴的价格，你信不信?”王师傅当然不会相信。小张说：“那就让我们试试。你随便找一种菜，把它的价格乘以67，把答案的末两位数告诉我。”“41。”王师傅按他的要求办了。“你找的菜价格是23元。”小张的回答果然准确无误，令王师傅瞠目结舌。又试了几次，王师傅报69，小张说是7元。王师傅报89，小张说是67元。真是次次猜中，无一例外。你知道其中的奥秘吗?看完题目，同学们感到这个题目非常有趣，并且急于揭开问题的谜底。这样的引入抓住了学生的求知心理，提高了学生的学习兴趣，使他们在轻松愉悦中掌握知识。
在以往的数学解题教学过程中，数学教师向学生灌输的一个重要的思想方法就是转化：化未知为已知，化陌生为熟悉，化不和谐为和谐，化复杂为简单。这样就能比较容易找到解题思路，但这个思想学生往往听的时候很明白，做的时候却不是那么明确。这时如果讲个笑话以强化这种思想方法的应用，可以给学生留下深刻的印象。笔者曾讲了这么一个笑话，以帮助学生领悟转化这种思想方法。 一天，数学家觉得自己已学够了数学，于是他跑到消防队去宣布他想当消防员。消防队长说：“您看上去不错，可是我得先给您一个测试。”
消防队长带数学家到消防队后院的小巷里，巷子里有一个货栈、一只消防栓和一卷软管.消防队长问：“假设货栈起火，您怎么办?”数学家回答：“我把消防栓接到软管上，打开水龙，把火浇灭。” 消防队长说：“完全正确!最后一个问题：假设您走进小巷，而货栈没有起火，您怎么办?”数学家疑惑地思索了半天，终于答道：“我就把货栈点着。”消防队长大叫起来：“什么?太可怕了!您为什么要把货栈点着?”数学家回答：“这样我就把问题化简为一个我已经解决过的问题了。”学生听了这个笑话哈哈大笑，但是没有人说数学家迂腐，却对“把问题转化为已经解决过的问题”留下了深刻的印象。 讲完故事，笔者又趁热打铁，布置了下面几道练习题，以强化学生对转化思想的应用。
怎样让数学课堂焕发活力
导入生活素材，激活数学课堂氛围
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数学教材的内容往往都比较抽象、精炼。在教学中，要根据学生的特点和生活环境，通过挖掘生活中的素材，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中，感受到数学是现实而鲜活的，从而激活课堂教学的氛围，使学生有学习数学的热情和愿望。
例如：教学《圆的认识》，课前就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、赛车的车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢?”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“人们喜欢圆形，它看起来很美。”“圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢?”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。又如：学习圆的周长，多媒体出示学生沿圆形操场跑步的情景，让学生明确周长是指什么?怎样求周长?这样，从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，既激发学生的求知欲望，又立足于应用意识的培养。
角色互换,训练学生养成好习惯
我国著名教育家叶圣陶先生曾深刻的指出:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。”然而,在课堂教学中,我发现总有学生上课分神,不能聚精会神的听讲,学习效率低下,无论是当堂教育还是课后批评都收效甚微,究其原因,是我们在教学中方法不当,学生没有养成良好的习惯。小学生活泼好动,而且对事物的兴趣容易转移。针对这些特点,教师要创设情景,充分调动学生学习兴趣,把“要我学”转变为“我要学”。我通过互换角色,培养学生良好的学习习惯和学习兴趣。
例如教《十的加减法》中,我让学生在操作和交流(同桌交流、组内交流、全班交流,还可以走下座位自由组合交流)中“创造”出了10的加减法的全部算式。又如教学《十几减七》时,我又让学生当一回“售货员”从15个苹果里卖出7个,学生在操作和交流中得到多种拿法,由此“创造”出了各种计算“15-7”的方法。再如《统计》课中,可以让学生把附页的花剪下来分颜色理一理,按红花5朵、黄花4朵、兰花3朵、紫花2朵的顺序分类整理后,学生提出了“比多比少”“最多最少”“一共多少”等问题,有一个学生冒出:“我发现它们像楼梯”的“非数学”的回答,这正是学生思维精彩的“意外事故”。课后,让学生统计生活用品、学习用品等等,把数学应用到生活中去。
怎样让数学课堂活起来
思维活起来
虽然每个学生的智力水平不同,存在着差异,但数学课程是为每一个学生所设的。在教学过程中,教师应该激活不同层次学生的思维,给每位学生一块自己的天地,增进他们学好数学的信心。苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过度阶段,动手操作为抽象思维和具体形象思维之间架起一座“桥梁”。动手操作是激发学生学习兴趣,进行积极思维的重要手段。在教学一年级上册《认识图形》时,我让学生把积木带到课堂中来,在讲授新知中我设计了这样的环节:(1)搭一搭,同桌一起搭积木,说出搭出了什么,用了哪些形状的积木;(2)摸一摸,感受一下这些物体的面;(3)描一描,将这些物体放在纸上,沿着边描下来;(4)猜一猜,这些图形是从哪个物体上画下来的;(5)找一找,在我们日常生活中寻找这些平面图形,并小组内交流;(6)围一围,先让学生在准备好的钉子板上围一个长方形和一个正方形,感知长方形与正方形的区别,再让学生在钉子板上围圆形。通过操作,学生初步体验到曲线图形在钉子板上是围不出来的。在此教学活动中,我关注的是学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知,激活思维。
再如,在进行《轴对称图形和轴对称》的教学时,我又组织了这样的活动:(1)组织一次对称面具制作比赛,要学生制作对称图案的面具,并进行比赛,参加的学生在笑声中感到创造的乐趣;(2)收集有对称图案的昆虫、动物的照片,进行展览;(3)借助一幅学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像,通过“眼睛的不对称,让学生想办法使其变成对称”这样一个过程,使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”,这样的过程做到了“寓知识于游戏,化抽象为形象,变空洞为具体”,使学生的学习具有形象性、趣味性。我通过让学生动手操作使数学知识不再那么抽象,理解数学也不再那么空洞。这样将数学教学设计成看得见摸得着的物化活动,让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解。而且,这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。
教学中设疑，激发学生的求知欲
著名的数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为学生对这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。因此，为使学生积极主动地参与教学活动，教师设计的问题应该从易到难，要根据教材特点，巧设一些合乎实际的问题，让学生有思考的空间，有想回答的问题，而不是诸如“是不是”、“对不对”之类的无用的问答。
如教“求组合图形面积”内容时，我针对一个组合图形，当时学生通过仔细观察仍束手无策时，我及时问道：“这个组合图形可不可分成我们已经学过的规则图形呢?”这时课堂上顿时活跃起来，大家你一言我一语将组合图形分解成几种规则图形，进而顺利地求出该图形的面积。
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