小学数学怎样提高高效课堂_学习
小学 数学怎样提高高效课堂
小学数学怎样提高高效课堂?针对小学数学教学高效课堂实施问题的研究，还存在着许多的不足，因此，开展相关的研究是非常必要的。 今天，朴新小编给大家带来与数学相关的方法。
要进行充分备课
课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。为了打胜利仗则必须做好充足的准备。教育教学同样如此。教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果。一个完整明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。为此，作为新时期的教师，要针对学生不同年龄段的身心特点，对不同时段的教学目标作出了科学而具体的规定。比如，在教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
同时，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。除了教学目标剩下的就是要注重教材的理解。作为教师，充分的理解教材，明白教材的编写意图对教学内容中的重点和难点要有区分，要合理地确定教学内容的广度和深度。深刻认识到教材的重要性，同时相同内容要多寻找几本参考书进行思考，取长补短，为了寻找更好地教学方法。除了这些，我们也要关注学生。学生是教学课堂的主体，特别是小学阶段数学教学课堂。作为教师要对低年级和高年级要区分。由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区分对待。对同一班级也要兼顾接受水平不同的学生，使他们共同发展。好的开头是成功的一半，作为新时期的教师就要勇于担当教师的责任，充分地进行备课，只有这样才能提高自身教学能力，带领学生走向成功。
要构建和谐的师生关系
亲其师才能够信其道。在小学数学教学的实施中，如果学生对于教师是发自内心尊重的，学生佩服教师、喜欢教师，那么在数学教学活动的实施中，学生就会对教师的教学活动会积极的配合，在教学中也会主动的参与到教学的活动中。相反，如果这位教师学生不欢迎、不喜欢、不敬佩，那么这位教师的数学课堂就会失去吸引力，学生在数学课堂教学的实施中，也不会做到努力的配合，也不会积极地参与到教学的活动中来，这样的数学课堂教学效率是不会太高的。
从中我们不难看出，在小学数学教学的实施中，只有学生与教师形成良好的师生关系，才能给够更好地促进小学数学高效课堂的实现。要实现小学数学的高效课堂，就必须要重视良好师生关系的构建，要实现这一目标，就要求教师要以平等的心态开展教学活动，教师在教学中要充分地尊重学生在教学中的教学主体地位，发挥学生的教学主体性，教师在教学中不仅要成为数学教学活动的组织者，也要成为学生数学学习活动的参与者和合作者。除此之外，教师在教学中要一视同仁，要关注学生在学习中面临的问题，尤其是一些学习困难，学习基础薄弱的学生教师更应该多关注、多帮助、多鼓励，只有这样的教师才是学生欢迎的。
数学课堂教学艺术
首先，语言要亲切，富有感情
教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。教师在教学中做到多鼓励，少批评;多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。
其次，语言要精练，提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
再次、语言要幽默，要具有趣味性
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解，接受和记忆新知识。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。
最后、可以借助于恰到好处地使用体态语言
美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位，为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用语言外，还要辅以体态语言。
构建有效的数学课堂
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巧用练习，在“情趣”中构建有效
数学练习不仅仅是学生掌握知识，形成技能的工具，也不仅仅是促进学生掌握发展的重要手段，它是一种载体。教师应充分挖掘，利用练习这一载体，遵循整体性、循序渐进、面向全体新颖性原则，鼓励学生寻找不同的、新颖的解法，训练学生的发散思维，关注每个新知的获取过程，全面提高学生的学习水平。练习是体现学生主体地位的重要环节，在设计练习时，要多设计一些具有实际意义、有思考价值的习题，给学生的思维创设一个更广阔的空间，发展思维的创造性。教学“倒数的认识”时，出示：写出2/5、1、20、0、1—的倒数。学生看清题目后，依据每个学生都有自己对数学的理解和欣赏方式，提出两个新颖的问题，这两组数中你最喜欢求哪个数的倒数?最不喜欢求哪个数的倒数?说说理由。学生集中注意力进行思维活动的判断及说理过程中，既帮助学生学习巩固了新知识，又轻松顺利地教学了求“0”和“1”的倒数这两个极其重要的知识点。数学练习的解题过程对学生意志力的培养，学习兴趣的激发，对美的感受上追求等有着强大的影响。
又如，教学分数、百分数应用题后，设计这样一道习题：把含糖30%的糖水60千克改制成含糖40%的糖水，怎么办?这是个灵活性较强的问题，引导学生从不同角度进行分析思考。先让学生明白提高浓度的途径有：加糖;加浓度更大的糖水;使糖水中的浓度变少(蒸发水)。由此可得出问题：需加糖多少?需加浓度多大的糖水，加多少?需蒸发多少水?从而使问题的思路明朗化，培养学生活用知识解题和周密分析思考问题的能力。学生常常希望自己是一个发现者、探索者，开放性练习给不同层次的学生学好数学创设了机会，它使学生由积极的等待条件发展为主动的获取条件，进而构建有效的创作性学习，更好地促进学生学习的主动性。
实践操作，在“活动”中构建有效
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作实践应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。动手操作实践——不仅是能激发学生对数学的学习热情，充分调动学生学习的主动性，而且让学生通过实践操作参与知识形成的全过程，让学生理解和掌握抽象的数学知识，发现内在规律，获得数学经验，真正使数学课堂成为主动参与、自主探究、个性张扬的课堂。
如实践活动，拿一个圆柱形杯子，量一量它的底面积和高。如何测量直径呢?给学生亲自动手实践的机会，从中发现规律，在参与中获得知识。有的学生用线绕杯子一圈，量出线条长度，再求直径;有的学生把杯子底面临摹于纸上，画出这个圆的直径;有的学生将杯子在纸上滚一周，画出侧面展开图，量出底面周长，再求直径……给学生创造机会，促使学生调动眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习活动，使学生在操作中思考，在动手中创新，在活动中体验获取知识的喜悦。让学生在实践性的活动中去摸索、感悟、体验更多新的知识点，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂，提高了自主学习的能力。
数学课堂激趣教学方法
注重理论联系实际，激发学生的探究欲望
数学是一门比较抽象的学科，而小学生多以形象为主，这就要求我们在进行小学数学教学时，要注重理论联系实际，创设与学生生活实际相关的学习情境，引导学生从生活中发现数学，这样他们才会认识到数学与我们实际生活的紧密联系，才会感受到学习数学的价值，进而对数学知识产生探究的欲望。所以，在小学数学教学课堂上，我们应该根据教材内容，创设与此有关的生活情境，让学生学会用数学的眼光去观察和分析我们身边的事物。
比如，在学习五年级上册第六单元《统计与可能性》中“可能性”的教学内容时，我们可以对学生说：“同学们，你们都喜欢玩游戏吧，那么，你们能告诉老师，你们是怎样决定谁先玩的?这样老师能告诉你们你们的游戏是否公平。”这时，学生开始了七嘴八舌的议论：“抛硬币、掷筛子、石头剪刀布……”学生的说法应有尽有，于是，我抓住这个时机对学生说：“今天，我们就学习一下有关游戏中的公平性问题――可能性。”学生都想知道我用的是什么方法，这就在很大程度上激发了学生的探究欲望，对我们的激趣教学有很大的促进作用。
利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣
传统的数学课堂教学，教师总是一味地向学生进行知识点的灌输，把他们当作储存知识的容器，学生完全处于一种被动的学习地位，长时间下去，学生逐渐就丧失了上课的积极性和主动性。而多媒体技术，具有图、文、生并茂的特点，可以同时调动学生听觉、视觉等多种感官的参与，而且可以把教材中一些复杂、难懂的知识变得简单化和生动化，这对有着强烈好奇心的小学生来讲，是一种十分新颖、有趣的教学方式，能极大地激发他们的学习兴趣。
比如，在教学二年级下册第三单元《图形与变换》中“平移和旋转”时，如果一上来就给学生讲解平移和旋转的定义，对于年龄尚小的小学生来讲，理解起来还有一定的难度，这时，我们可以利用多媒体技术让学生观看一些有关“平移和旋转”的生活现象，如，高空缆车、摩天轮、旋转木马、游船、升降电梯等，这样学生就会对平移和旋转的定义有个大致了解，更重要的是，这种可以为学生提供视觉享受的教学方式能极大地激发学生的学习兴趣。
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