怎样提高小学数学高效课堂教学_学习
怎样提高 小学 数学高效课堂教学
怎样提高小学数学高效课堂教学?教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，今天，朴新小编给大家带来与数学相关的方法。
备课从了解学生入手
备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。
学习不是学生被动地接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过我的实践：学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是完全敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面地了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。
课堂上关注学生的学习状态
传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。有一次，我让学生自己独立地做书上的练习。一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”
我微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9。”在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想当时如果对贸然出现的声音立即加以批评，不仅使那位学生的思维停顿，甚至连其他孩子的学习热情也会受到影响。蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”
构建有效的数学课堂
质疑问难，在“疑问”中构建有效
人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。”可见，问是知之始，是思维的导火索，是学生好奇、好问、好表现的年龄特点，引导学生自主探索意志，培养学生问题意识，让学生敢问、善问、乐问。
如，在教学“平行四边形”时，在小结过程中我让学生互相提问题，考考对方，不少学生积极发问：平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的?为什么平行四边形的面积计算公式是底×高……学生所提问题都被其他同学答出。有的学生进一步提问?，能不能利用平行四边形面积计算公式推导出三角形的面积公式等，这些问题提出后让学生大胆猜想、独立思考、自主探索、分组交流，有意识地引导学生自己去发现、去理解，这样课内外相结合，能够使学生的主动性得到充分发挥，开发创造潜能，培养学生的认识能力、分析能力、辨析能力和归纳能力，使学生想探索、能探索，真正成为课堂的小主人。
实践操作，在“活动”中构建有效
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作实践应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。动手操作实践——不仅是能激发学生对数学的学习热情，充分调动学生学习的主动性，而且让学生通过实践操作参与知识形成的全过程，让学生理解和掌握抽象的数学知识，发现内在规律，获得数学经验，真正使数学课堂成为主动参与、自主探究、个性张扬的课堂。
如实践活动，拿一个圆柱形杯子，量一量它的底面积和高。如何测量直径呢?给学生亲自动手实践的机会，从中发现规律，在参与中获得知识。有的学生用线绕杯子一圈，量出线条长度，再求直径;有的学生把杯子底面临摹于纸上，画出这个圆的直径;有的学生将杯子在纸上滚一周，画出侧面展开图，量出底面周长，再求直径……给学生创造机会，促使学生调动眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习活动，使学生在操作中思考，在动手中创新，在活动中体验获取知识的喜悦。让学生在实践性的活动中去摸索、感悟、体验更多新的知识点，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂，提高了自主学习的能力。
数学课堂教学艺术
教学方法要灵活多变，有助于启发学生的思维。
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传统的教学方法是教师讲，学生听，即注入式，这样的教学方式严重影响了学生智力的发展，阻碍了教学质量的提高。新的课程标准要求数学教师只是学生学习的导入，即教师只起主导作用，教学方法的选择上要有助于充分发挥学生的主观能动性，有助于启迪学生的思维，有助于提高学生的自学能力，有助于发展学生的智慧，有助于激发学生学习的兴趣。
所以作为“导师”的我们可以选择以上几种教学方法：(一)、启发式讲解方法：大部分概念教学都需要以教师讲解为主，但决不是满堂灌，即注入式的;(二)、启发式探索方法：引导学生动脑、动口、动手，目的是调动学生的积极性，培养学生探索新知进行概括归纳的能力这种方法主要适用有于定理、公式、法则之类的教学;(三)、启发式讨论方法：这种方法适用于习题课;(四)、启发式反馈方法：这个方法适合于单元复习和综合复习。总之，课堂教学不能满堂灌，不能公式化，要根据学生的知识水平，接受能力进行不同的教学方法，既要激发学生对课堂教学的兴趣，又能提高教学质量。因此，这是数学教学改革的一项重大的课题，它需要教师不断地研究、不断地积累、不断地提高、不断地完善。
直观教学，启迪兴趣
数学是研究数与形的科学，数是抽象的而形是具体的、直观的、生动的。而具体、直观、生动最能引起感官感知。所以，数学教学要适当地通过各种直观教学手段和途径，帮助学生揭示数学知识内涵的美，从而培养学生对数学学习的浓厚兴趣，激发学生探索数学知识的强烈愿望。如教学“27+6=?”时，可以在学生的课桌上都摆着两个数位筒，数位筒中放着27枝小棒。(十位筒里放着20枝小棒，个位筒里放着7枝小棒)这时学生很有兴趣地摆着小棒，十分熟练地把个位筒中的7枝与桌面上的6枝中的3枝放在一起，捆成一捆放进十位计数筒，再把剩下的3枝放进个位筒。
孩子们体验着“凑十”的过程，抽象的算理变得具体形象，易于理解和记忆，他们对计算法则和算理的学习不再畏惧，而感到直观有趣。再如教学：新华小学有68人参加美术组和歌唱组，其中45人参加了美术组，37人参加了歌唱组。既参加美术组又参加歌唱组的有多少人?同学们列出不同的错误算式，显然孩子们对抽象的数量关系没能很好把握。教师可以借助数与形的结合(画图)，使数量关系一目了然。看到图后，学生从不同的角度列出了正确算式(1)45+37-68;(2)45-(68-37);(3)37-(68-45);这样的教学直观形象又清晰美观，同学们在解题的过程中感受数与形的结合美。这种感受能给学生力量，能启迪学生的兴趣，使学生喜欢数学。
让学生成为数学课堂的主人
加强教学问题情境的创设
数学课程标准明确指出,教师的任务就是创设教学情境,激发学生的学习兴趣,诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去,让学生亲身经历数学知识的形成过程,也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程,从中体验探索数学知识的乐趣,使学生获得学习数学的乐趣和信心,认识到数学的意义和价值,而且能够学以致用,解决身边的实际问题,真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
例如在教学“相似三角形的应用”时,笔者从已有的教学经验出发,创设学生熟悉的生活环境。首先,用多媒体播放一段录像,教师和学生在操场上参加升旗仪式,五星红旗随着响亮的国歌冉冉升起。录像结束后,展示问题:谁能计算出旗杆的高度?学生4人一组展开讨论,得到各种各样的解题方法,然后用多媒体演示学生讨论的结果,让学生在探索中掌握知识,在合作中得到结果,在成功中体验快乐。在这节课的教学中,笔者不断地创设情境,让学生掌握利用三角形相似解决生活中的实际问题的知识,并理解对应边成比例的意义,发展学生解决问题的意识和能力。通过“求旗杆高度”这一真实有趣的情境,激发学生的学习兴趣,加深学生对三角形相似的有关性质的理解,还让学生学会解决简单的实际问题,并学会求旗杆高度的各种方法。同时,将数学课与生活联系在一起,也让学生感受到生活中的数学无处不在,在有趣的情境中学习,学生学得自主、投入,这也是学生成为课堂主人的必要条件。
帮助学生建立解题模式,理清所学知识
1)课堂内,当一个新知识讲完后,应选择一些习题加以巩固,这时,教师可以给学生一个展现自己的舞台,让他当一次“小老师”。比如在“用一元二次方程解决实际问题”时,笔者让学生讲了这样一道题:“有一张长方形桌子,它的长为1米,宽为2米。有一块长方形台布,它的面积是桌面面积的2倍,将台布铺在桌面上时,各边垂下的长相等。求这块台布的长和宽。”这个学生拿一张长方形的纸做台布,铅笔盒做桌子,使同学一目了然,很快列出方程。学生既掌握了所学知识又锻炼了自己的表达能力,使自主学习不断升华。
2)课堂外,作业是对课堂效果的检验。作业要重基础,难易结合。教师对学生的作业及时反馈,可以及时纠正学生的错误,使学生在实践中吸取经验教训。
3)帮学生做好知识的梳理,建立解题模式,认真及时做好小结工作,这在学生的学习中尤为重要。教师以某章为例进行小结,让学生仿照,然后自己对所学知识小结,决不能仅仅走过场。学生对知识的整理,尤其是章节的小结体现出对知识的系统性、严密性的理解程度,是否真正把知识消化吸收,变成适合自己的记忆模式。小结形式可以多样,如框图结构、列表结构,可根据习惯自由选择,或者写些体会。教师在学生的小结中,可加强对学生的指导修改。
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