小学数学课堂怎样才有效_学习
小学 数学课堂怎样才有效
小学数学课堂怎样才有效?数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。今天，朴新小编给大家带来与数学相关的方法。
创设合理的情景对于构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。首先情景创设应目标明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
其次教学情境应具有一定的时代气息。在当今信息爆炸的时代，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。 最后，情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
不停充电，深钻教材和课标，确保知识有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
小学数学课堂激趣
巧提问题促顿悟
李希贵说过，一堂课有两、三个好问题，这堂课就活了。数学课堂上，老师设计具有启发性和挑战性的问题，能更好地激发学生的兴趣，让学生有所思，有所得。
例如，在“倍的认识”教学时有这样一道题：小红今年7岁，奶奶今年63岁，奶奶的年龄是小红的几倍?学生轻松解完题后，我追问：“明年奶奶的年龄还是小红的9倍吗?”学生觉得这个问题回答“是”好像太过简单，似乎暗藏玄机，都陷入了沉思之中，不敢贸然做答。在老师的引导下，通过进一步的计算、验证，明白倍数和以前学的相差数的题目并不一样。在教学“角”时，在得出三角形有三个角的结论后，继续提问：“剪去一个角是不是还剩两个角?”类似这样的提问，看似答案明显，其实并不简单，有一定的挑战性，让学生在“碰壁”之后恍然顿悟。
引导体验增自信
苏霍姆林斯基曾说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。”课堂上，要注意创设问题情境，让学生体验成功的乐趣，从而增加自信，激发兴趣。
在引导学生体验的过程中，教师不仅要对学生探索过程中严密的证明、精妙的论述给予积极的评价，而且对于学习过程中出现的“另类”想法，不能急躁、武断地将其“打入冷宫”，要给予学生充分表达的时间，保护学生的创造力和自信心。例如，用一张长50厘米、宽40厘米的长方形铁皮，做一只深10厘米的无盖长方体(焊接处铁皮厚度不计)。这个长方体的容积是多少?预设的答案是：50-10×2=30(cm) 40-10×2=20(cm) 30×20×10=6000(cm3)(如图2)。有一个学生却给出了这样的答案：50-10=40(cm) 10+10=20(cm) 40×20×10=8000(cm3)。我没有立即否定学生的答案，而是请他说出自己的想法。
小学数学课堂教学艺术
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教学语言的艺术
课堂教学中教师的一举一动都在学生的监控之中，然而教师的这一切又时刻影响着学生。教师要利用好这一契机，发挥课堂教学艺术，如果一个身体姿势、一个眼神、一句话语都能吸引孩子们的眼球，向他们传达你所要传达的信息，激发他们学习的兴趣，那才是一个真正有本事的教师。
在《认识立体图形》一课的教学中，我主要是通过蓝猫的形象提出教师的要求的。如让学生分不同的实物时，我说：“蓝猫想考考我们，你能把‘形状相同’的礼物放在一起吗?六个小朋友一起试试看。”在结束课的时候，我说：“小朋友，请你回家当个小小侦察兵好吗?去侦察一下自己家中的物体形状是什么样的。” 这些富有童趣的语言学生很爱听，听了也感觉很亲切。从这一点上来说，教师已经能亲近学生，学生也能接受教师。这不是我们一真想要的“教师为主导，学生为主体”吗?
教学设计的艺术
设计符合低段学生年龄特点的环节，特别是一些小小的游戏，能起到调控课堂气氛和提升教学效果的作用，它能使学生在游戏中学到知识、巩固知识，更能寓教于乐。 在上《认识立体图形》时，我做了一个猜物体的游戏：我把准备好的实物用一块布盖上，学生说要老师摸长方体我就去摸。我摸了一会儿假装没有摸到，学生急着告诉我，说长方体是长长的、方方的，有边还有角的……我摸对了，他们就高兴得不得了。我又趁势让一个学生上来摸……学生不仅仅是玩了一个游戏，看得出来他们还学到了本堂课的内容，会用自己的话来表述长方体、正方体、圆柱和球了。这不正是我们想要得到的教学效果吗?
诸如此类的课堂教学艺术还有很多很多，本人也只是谈到其中的一小部分而已。有些课堂教学的艺术我们还没有去发现它，或是没有去很好地运用它，需要教师在教学中大胆探索、灵活运用，做到寓教于乐、以趣激学，使教与学真正成为“愉快的艺术”，让学生真正喜欢数学。低段教学有着低段的特点，只有孩子们喜欢的、高兴的学习，才会发挥它最大的效果。相信，在今后的教学中我还会发现其它教学中的艺术，努力成为一名行动着的研究者。
创造数学课堂氛围
“让学生在生动、具体的情境中学习数学”是新课标对数学教学的一个要求。数学教师如果在课堂上能够合理设置各种趣味情景，合理选用素材，可以激发学生学习数学知识的兴趣，起到事半功倍的效果。 例如，在教学《认识百分数》里，教学了百分数的意义。这节课关键在于引导学生充分利用求一个数的几分之几是多少这个数量关系，合理选择列算式还是列方程解题。我设计了一个画一画的教学情境：一个西瓜切成两半，再把其中的一半分为4块，每一小块占整个西瓜的百分比是多少?
由于贴近生活，对西瓜比较熟悉，学生们兴致勃勃的用笔画，探讨百分比，最终在热烈的课堂氛围中让学生学习了百分比的知识，自然而然非常快乐地融入到今天学的内容中去了。创设情境在于准确定位教学知识起点，恰到好处地为学生对百分比意义的认知扩展起到联结与促进作用，学生感悟了数学的奇妙和魅力。 创设教学情境要让学生进行数学课堂的联想训练。如从用了20%想到还剩1-20%;从第一天看了全书的1/4，第二天看了全书的1/5想到两天看了全书的1/4+1/5，这些联想是为学生掌握数学知识、举一反三学习进行服务的。数学教师要引导学生充分挖掘和利用实际问题里的基本的数量关系，作为列方程或列算式的依据，让小学与初中的教学相衔接，为学生的学习打下良好的基础。
让学生在游戏中感受数学的乐趣
长期以来，数学课堂给人的印象一般是“枯燥”“乏味”，如果没有一定的教学技巧，很容易让课堂变成“灌鸭”。如果让孩子们在他们喜受的游戏中学习数学知识就能使孩子们将原来的被动学习转变成主动学习，学习也就更有兴趣。 如在教学《分一分(初步理解分数的意义)》这一课时，笔者设计了“分一分”的游戏。课前我准备了2个苹果，带着苹果上数学课引起了学生们的注意。我请几个学生上台进行“分苹果”的游戏，学生兴味盎然，2个苹果分成4份、8份，从而自然引出分数的产生，在这种教学模式下学生印象深刻，充分理解了分数的意义。另外，我还设计了把一个圆纸平均分成2份、4份等游戏，再次让每个学生都在游戏操作中感受分数的意义。
数学课堂中通过有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验，从而在游戏中感受数学的乐趣，促使每个学生都充分知识的形成过程，教学的三维目标也能得到真正的落实。学完“角的初步认识”，教师设计这样一道题：下面这个图形中藏着几个顽皮的角，谁有本事把它们全找出来? 有的学生说3个，教师：“说得好。”有的说4个，教师：“真聪明，你又找到了1个!”对能说出6个的学生，师：“真棒，请你来当当小老师，教大家找出来，好吗?”学生从玩中学到知识，主动参与获得知识的全过程，在体验中思考、锻炼，在思考中创造、发展，每个学生都喜欢动脑，乐于思考，始终处于主动乐学的氛围之中。
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