数学教学怎样提高课堂实效性_学习
数学教学怎样提高课堂实效性
数学教学怎样提高课堂实效性?在实际教学过程中，我们只有不断摸索和探求适于学生提高听课效率的方式和方法，才能真正将提高数学有效教学落实到实处。今天，朴新小编给大家带来与数学相关的方法。
教学语言形象有趣，通俗易懂，激发学生学习兴趣
教学的教学语言是无形的，它既非书面用语，又非口头用语。要做到通俗明白，形象生动，使学生听得有滋有味，喜闻乐见。教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
要实现这些要求，首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。如果在数学教学中偶尔出现几句诗情画意的话，效果更是不同凡响。
教学民主化的师生关系
新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。 在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师;从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”
假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。 为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样?”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价?”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能
数学课堂教学艺术
用爱心搭建小学生求知的桥梁
在课堂上，教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，激发学生的求知欲望，让学生主动参与。要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心理特征，积极给学生营造学习的氛围，培养学生学习数学的兴趣;
课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对数学课的看法，及时调整自己教学方法。要注重学生求知的过程，让学生有的放矢，在课堂上去体验成功的快感，放手让他们自己去发现问题，进而解决问题，给学生留下足够的思考空间，从而去获取新知，放手让学生去学数学。合作学习是学生获取新知的重要途径。在数学学习中，小组合作学习是很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，可给自己的同桌讲讲。在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这是学生对知识的思考过程进行再现，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
学生良好课堂习惯的培养
著名教育家叶圣陶说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成良好的习惯。”那么，数学课上要注意培养学生哪些好的习惯呢?首先是独立思考习惯。发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质，遇到问题要善于主动思考，养成认真钻研、耐心细致的习惯，这样才能养成良好的思维习惯。其次是合作交流习惯。经过同学们对数学问题的独立思考，形成自己的观点或疑问，在小组内交流，发表自己的观点，采纳别人的意见，形成更深刻的认识，这个过程就是合作交流。这是共同进步的过程，对学生发展受益无穷。
再次是质疑习惯。发现问题比解决问题更重要，发现问题、提出问题可以从两个方面出发：第一，能够提出自己不明白的问题，由别人来帮助解答;第二，发现别人不正确的地方，矫正别人的错误观点。学生开始学着提问题时可能提出的问题太大、太空，或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提问题的能力也就会不断提高、逐渐形成。最后是自我管理习惯。小学生虽然自我管理的能力较差，但是责任心强，有集体荣誉感，我们教师可以抓住这一点，以小组为单位，充分发挥小组长的作用，让小组长具体负责管理好他们的小组，组与组之间展开竞赛，看哪个小组上课纪律最好，回答问题、交流合作最积极。在小组自我管理的过程中，一定会出现这样或那样的问题，教师要主动、定期找组长交流意见，提出建议。对管理较好的小组要及时表扬，对较差的小组教师要给组长施加一定的压力，让组长觉得自己的小组管理不好是由于自己的不负责或无能，从而促使小组长更认真地干好自己的管理工作。
构建数学课堂的氛围
建立良好的师生关系
加籍华裔江绍伦教授指出：”在课堂情境中，重要的事就是以相互信任为基础的师生关系……与教师的态度和师生关系相比，学校里的一切材料、设备和场地的重要性便居于第二位了。”师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。
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平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生”亲其师、信其道、乐其教”。
发挥教学的艺术魅力
数学内容比较抽象，因此，教师要深入钻研教材，正确使用各种教学方法和现代化教学手段，充分发挥数学教学艺术的独特魅力，将数学知识的科学性、教育性和趣味性，用艺术的形式诉诸于学生的感官，激起学生的学习需求。力求使陌生的材料熟悉化，乏味的材料趣味话，抽象的材料具体化，灵活调控课堂教学节奏与进程，使学生在学习活动中，时而出现疑问，时而得到启迪，时而产生顿悟，时而获得成功，使整个教学过程成为一个有困惑、有惊讶、有焦虑、有激情、有欢乐的起伏跌宕的情感变化过程，成为一个认知与情感和谐发展的过程。
德国著名教育家第斯多惠指出：教学的艺术就在于激励、唤醒和鼓舞。在教学中，我们见到许多教师都善于利用数学游戏、启发谈话、学具操作、童话故事等方法，在课始就抓住学生的心，诱发学生求知的渴望心理，使学生在感奋的情景下，跃跃欲试地进入新课学习，从而创造出”愤”和”悱”的良好课堂教学氛围。
小学数学课堂激趣
一、设置悬念“吊胃口”
“学起于思，思源于疑。”悬念是对一个问题还没有得到答案所持的一种急切期待的心情，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中应抓住学生的心理特征及认知规律，结合数学学科的特点，巧设悬念，激发学生的好奇心，诱发学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。
在新课的导入时，我经常设计一些悬念，让学生去思考、去分析、去想“为什么”。使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学、探究的学习氛围中。例如，在教学苏教版四年级下册“三角形的内角和等于180度”这一内容时，我先出示一些已经知道两个角度数的大小形状各异的三角形，学生和老师比赛，看谁能先说出第三个角的度数。结果学生还在苦苦测量，教师已轻松说出准确答案。这时学生就会产生强烈的好奇心，为什么老师在不需测量的情况下能如此迅速地说出第3个角的度数?这里面是不是有什么定律?从而产生求知的欲望，其学习的主动性和积极性自然就被调动起来了。
二、实践操作顺天性
爱玩、爱动是学生的天性，如能把抽象的数学知识结合现代多媒体教学，融入到游戏、故事、实践活动中，必然会极大地激发学生参与的热情，让学生在轻松愉快的氛围中掌握所学知识。例如，在教学“认识长度单位”时，我让学生分小组合作，自带各种尺子，动手量量身边的物体有多长，并记下数据，比比哪些小组量得最多、最快、最准，并请获胜的小组做经验介绍;在“认识长方形、正方形”时，通过让学生亲自动手折一折、画一画、剪一剪、拼一拼，在实际操作中，感受数学学习的乐趣;在测试学生知识掌握情况时，组织互动游戏，两人或多人同时将结果写在纸上，一起亮出，其余同学做评委比正确率，在愉快、活泼的氛围中，提高学生辨别正误的能力。
三、语言生动戒枯燥
数学是一门相对枯燥的学科。为了避免“枯燥”，就要在课堂语言上下一番功夫。教学简便运算，如142-36+58;25÷8×16这类混合运算题时，学生在进行简便运算过程中，往往容易在交换顺序时把符号弄错。针对这类问题，我给学生打了个形象的比喻：我们每个同学都有书包，调位置时一定会把自己的书包带走，而每个数也有“书包”，36的书包是“-”，58的书包是“+”，8的书包是“÷”，16的书包是“×”，它们在交换位置时，也一定要把书包带走。经过这样一说，学生轻松地掌握了计算方法，枯燥的计算立刻就有了生命力。
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