怎样构建有效的数学课堂_学习
怎样构建有效的数学课堂
怎样构建有效的数学课堂?有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。构建有效的课堂,提高课堂教学效率,用好用足课堂40分钟,促进学生健康快乐的享受数学课堂,今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
和谐的情感互动
有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。构建有效的课堂,提高课堂教学效率,用好用足课堂40分钟,促进学生健康快乐的享受数学课堂,
苏霍姆林斯基曾经说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。”可以说教师与学生的情感互动是师生之间有效互动的必要前提,也是数学课堂教学有效性的必要条件。
新课程要求教师不仅要更新观念,而且要转变角色。要使学生真正成为学习的主人,教师就要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者,要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围,要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台,坐下来和学生一起学习、一起交流,成为学生中的一员。教师要鼓励学生敢于提出自己的见解、表达自己的真实的想法,形成和谐的情感互动。这样不仅能使学生较容易地掌握数学知识和技能,而且能使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味,从而提高课堂教学的有效性。
生活化的情境设计
数学来源于生活,生活中处处有数学。在教学时,教师如能根据每一节课的教学目标,有意识地将数学知识联系学生的生活实际、生活经验,巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的活动,将数学知识转化为学生探索生活的问题,就能加深学生对学习数学价值的认识,激发学生探究数学知识的情感,促进学生全身心地投入课堂学习之中,从而提高课堂教学的有效性。
如我教学《百分数意义》这一内容的导入设计:①导白:同学们,你们喜欢看篮球比赛吗?说到篮球比赛,我们就不得不提到我国的篮球明星姚明。姚明2002年到NBA打球,经过几年的磨炼,现在表现得越来越出色,这里有一项姚明投篮的数据统计。[课件出示]据统计,姚明在NBA比赛中的罚球命中率一向很高,前两个赛季罚球命中率高达81.7%,本赛季更是达到了89.7%。②揭题:请一个同学来读一读这条信息,其中的两个数你认识吗?这就是我们今天这节课所要认识的新朋友――百分数(板书课题:百分数)。③定标:对于“百分数”这一内容,通过本节课的研究,你想知道百分数的哪些知识呢?生:什么是百分数――百分数的意义;怎样读、写百分数;百分数与分数、比的区别和联系。由于这一片段的设计切合学生日常生活情境,让学生倍感亲切,符合学生的认知基础,从而增强了学生探求新知的欲望,进而为构建有效的课堂奠定了良好的基础。
让学生主动参与数学学习
创设恰当的问题情境，促进学生主动参与
良好的问题情境像磁场，吸引学生进入数学世界，激发学习探究的热情。无论是提出问题还是解决问题，事实上都应被看成是数学活动的重要组成部分，相应的思维策略则是数学思维的具体体现。教师须努力激发学生学习数学的兴趣，提高学生的自主参与度，挖掘学生的内在动力。
数学活动要建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验的基础上。小学数学教学中，创设问题情境已成为教师进行教学的常用策略。如教学“两位数加减法(笔算)”时，教师创设如下问题情境引入新课：学校课外兴趣小组外出参观(配以情景图)，男生12人，女生35人，如果给每个学生发一瓶矿泉水，学校准备了4箱(共48瓶)矿泉水够吗?显然，够还是不够，这是客观存在的“真问题”具有的真实的现实意义。学生还可以从多种不同视角给出说明。比如，可以先给每个男生发1瓶，再算出剩下的瓶数够不够35瓶，从而自然引出减法算式48-12;也可以先列式12+35求出学生的总人数，再与48进行比较。学生通过思考、分析、推理后作出正确的判断，获得了知识，在解决问题的过程中培养了能力。让学生主动参与学习活动，创设恰当的问题情境，开放了学生的思维空间，体现了问题情境的思考性与生成性。
加强学法指导，培养探索能力
《义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。” 教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导;学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。如教学“小数乘整数”，在讲解例题时，教师先要认真组织学生探索0.8×3的计算方法。学生在探索中发现：0.8×3就是求3个0.8 相加的和。0.8元也可以看成8角。教师揭示0.8×3的竖式时，明确可以先在积的位置上写上24。学生则根据探索的结果，得出这里乘得的积是一位小数，因为因数中的小数也是一位小数。接着组织学生探索2.35×3的计算方法。
学生对问题进行了思考和探究，其实就是对解决这类问题作了模型假设。模型假设能帮助学生梳理思路，提取原有的知识并形成较为完整的知识体系。学生通过数学模型，能够清楚地抓住事物的本质关系，从而进一步解决问题。通过一系列的探索活动，使学生感知小数与整数相乘时，因数中的小数是几位小数，积也应该是几位小数，从而能进行相关的计算。学生在积极探索的过程中，不仅学到了基础知识，也使解决问题的能力得到了提高。
创设良好的数学课堂氛围
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让学生主动参与到课堂教学中来
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们要抓往学生这一强烈需求，让学生主动参与知识的形成过程。主动参与能诱发学生良好的思维情感，能使学生的思维更活跃，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固，精神更愉悦。有了问题让学生去发现，结论让学生去获得，试验让学生去操作……让学生真正成为学习活动的主人。
参与到学习活动的全过程，体验学习活动的快乐。例如，在学习了“1―6的乘法口诀”后，根据学生的认知规律，教师通过让学生分组观察→讨论→概括7的口诀等一系列过程。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的概括能力。学生在教师的引导下，充分参与获取知识的全过程。给予学生充分的时间和空间，调动每个学生学习的主动性和积极性，激发学生探索新知的求知欲。让学生学习的能动性和独创性得到充分地调动，产生思维的碰撞，灵感的火花，快乐、自主地去建构知识体系。
激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学实践证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得的成功。在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入乐观愉快的最佳心理状态，从而打开智慧的闸门。
课堂上，我经常有意识地创设一些学生喜闻乐见的情境，激发其学习的兴趣，让学生时常感受到数学的情趣，从而产生“想学、爱学”数学的心理。如：你家有几口人?算一算吃饭要用几根筷子? 我话音刚落，学生们已经认真地算起来……为了达到更好的效果，我还经常利用愉快的游戏、有趣的故事、激烈的竞赛、生动的表演、热情的掌声等去创设出这种愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。此外，在教学中，教师应当允许不同的学生对同样的数学内容有不同的理解方式和表达方式，应该对他们的不同表示肯定与鼓励，让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感受到学习是一件开心的事。让他们在与同学交流中自行优化，逐步树立自己的自信心，使数学学习兴趣更加浓厚。
数学学习兴趣的培养
美是人类创造性实践活动的产物，是人类本质力量的感性显现。心理学告诉我们，在美的享受中能启迪人的心灵，引起精神的升华。通常说的美指自然美、社会美、艺术美、科学美，而数学美结合了自然美和科学美，它是自然美的客观反映，是科学美的核心。数学知识、数学思想、数学方法等领域中的数学美蕴藏着丰富的教育因素，在教学过程中如注意发掘和利用，可以激发起学生情感的涟漪。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地培养和激发学生的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。只有让学生体会到学习的乐趣，才会敢说敢问，才能真正培养出终身学习的良好习惯。在整个教学过程中，教师应尽量将课堂教学过程生动化、趣味化，建立民主的课堂氛围，加强师生互动，让学生在学习过程中体会学习的乐趣，变被动为主动。 总之，在数学教学中，激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生全身心的投入到学习中去，是提高课堂教学效率、减轻学生课业负担的重要条件，也是实施素质教育的有效措施之一。
化抽象为形象，培养学生的形象思维
数学理论的表述往往是抽象的,致使大多数学生不爱学习数学，从而影响了学生数学思维的发展。把抽象的数学知识形象化、具体化，就会使教师教得轻松，学生理解得透彻。 “一切数学来源于生活,来源于生活的现实。”比如在讲必修5仰角和俯角时，可以让学生抬头看楼房和在楼顶低头看楼底的方法去体会仰角和俯角，激发学生学习兴趣，感受数学就在你身边。数学的形象化就是让数学的知识点取之于生活。数学知识的生活化,就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原,取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通“数学与现实生活”的联系,激发学生学习数学的兴趣。
怎样将数学问题生活化，就是我们老师经常要思考的问题。我认为：第一，根据知识背景进行教学，创设问题情境，激发学生思维，促进学生知识的迁移和发展;第二，让学生学会调用生活经验，在创造中学数学，发展学生的创造思维;第三，培养学生的建模意识，运用数学知识解决生活中的实际问题，将实际问题建立数学模型，从而培养学生的数学意识和数学能力;第四，给数学找个“原型”，把数学问题转化为生活问题模型。使学生“课内有所学、课外有所用”，“课外见闻、课内升华”。学会用数学的角度去观察、分析现实生活，去解决生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
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