小学数学课堂提问的技巧_学习
小学 数学课堂提问的技巧
成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。提高课堂教学的质量。 今天，朴新小编给大家带来小学数学课堂提问的技巧。
一、提问可以反馈信息
通过提问所接收到的反馈信息，比其它任何形式的反馈信息都具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师更快捷地了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动，达到以学生为主体的教学方法。
二、提问可让学生正确了解自己，发现不足
对于一些重要数学概念、公式、定理、定律，学生往往以为自己能复述就算懂了，其实这远未达到要求。数学概念、公式是反映数学本质属性的思维形式，定理定律是从实际总结提炼出来的规律，应用性、衔接性非常强，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相反的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时发挥教师主导作用，引导学生对已解决的问题，进行深入地探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，举一反三，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
三、提问可以提高学生听课的注意力
课堂上，如果注意力集中，大脑达到兴奋状态，听课效率就比较高，效果也比较理想。集中学生注意力的最好方法就是提问，提出学生用现有知识能解决的、感兴趣的问题能高度集中学习的注意力，激发学生大脑高度运转，思考答案，如果教师仅仅依靠讲、维持课堂纪律来集中学生的注意力是达不到理想目地的，学生往往会身在曹营心在汉。只有通过高质量的提问，提高学生课堂大脑的有效运动，从而收到良好的教学效果。
四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
小学数学教学中的提问方法
在初步时探问
学生初次接触某一知识或方法时，适宜放慢速度，不妨在难点处以探问来吸引他们的注意力。如四年级教学《解决问题的策略——画图》：梅山小学有一块花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米?这是学生第一次正式学习用画图的策略来帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。
所以，画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机。怎样才能让学生注意到这一问题呢?教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问：“长增加了3米，画多长呢?”“画这么长合适吗?”引导他们通过观察和比较，得出结论：比8米的一半短一点。这样，不仅吸引了他们的注意力，而且培养了他们先想后画的严谨的学习态度。
在无意处追问
日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。但在一次“有效教学”研讨活动中，一位教师在讲述《平行四边形的面积》一课时，她没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢?②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗?问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。
许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
小学数学课堂有效提问的策略
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小学数学课堂教学设计是指教师根据教学大纲、教学内容和教学对象,为达到预定的教学目标而制定的在课堂教学中讲授知识、组织指导学生进行有效学习活动的方案。教学设计的结果可以写成一篇完整的文字材料,也可以写成一个简单的提纲,或者只在头脑中形成框架。其目的是为编写教案设计一个“蓝图”,以减少教案编写过程中的盲目性、片面性,从而提高教案编写的科学性、规范性、完善性,优化教学。
因此,小学数学课堂教学设计是上好数学课,提高数学课堂教学效率的重要基础和保证。小学数学课堂教学设计技能包括:教学目标(情感态度教育目标,知识与技能目标,数学地思考目标,解决问题目标等)设计,重难点确定,教学方法设计,训练(训练可有不同的分类方法。例如根据训练性质分,可分为形成性训练、巩固性训练、提高性训练;根据训练形式来分,可分为提问训练、板演训练、作业训练等)设计等技能。
义务教育小学数学教学大纲是小学数学教学的指导性文件,是编写小学数学教材和进行小学数学教学的依据。义务教育小学数学教学大纲对小学数学的教学目的要求、教学内容及其确定与安排、教学中应该注意的问题作出了规定性说明。掌握义务教育小学数学教学大纲技能主要指贯彻小学数学教学目的;掌握小学数学教学内容和要求;理解小学数学在义务教育中的地位和作用;明确小学数学教学改革的指导思想和小学数学教学中应该注意的问题的技能。
小学数学教案是教师根据教学大纲、教学内容和教学对象,为达到预定的教学目标而设计的在课堂教学中组织、指导学生进行有效学习活动的方案。编写教案的过程是深入理解义务教育小学数学教学大纲、钻研教材、分析学生而采取合理教学方法和手段的过程,是教师上课的依据。教师具备小学数学教案编写技能,能够增强其数学课堂教学的目的性,避免盲目性;增强其数学课堂教学的条理性,避免随意性;可以积累其数学教学资料、总结经验和教训;吸取其好的教学经验,并克服不足,不断改进其教学方法,提高课堂教学效率。增强其钻研教材和大纲,广泛参阅资料的能力。
小学数学课堂的有效提问
问题设计要适应学生能力和水平，注重难度
学生是课堂的主体，教师在进行问题设计、提问的过程中应该注重学生的实际情况，将学生作为基本的参照，在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。在设计的过程中教师要全方位、多角度的考虑，以便为学生的健康发展、全面发展打下坚实的基础。
问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味
传统的提问教师往往是为了维持课堂纪律而进行的，比如某位同学没有专心听讲，教师就会点名让其回答问题，这样肯定会导致学生无法回答，长此以往学生对于教师的提问往往会有一定的抵触情绪，也就收不到其应有的效果。笔者认为，课堂提问应该是教师有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。
问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量
问题是课堂教学的一个辅助方法，是为教学的有效进行服务的，所以问题的设计应该紧扣教学的重点、难点。每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
每节课的时间有限，这就决定了课堂的问题不可过多过滥，而是要注重质量，提升价值。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
课堂问题要有结果和答案，注重评价
有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。
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