小学数学提问的技巧_学习
小学 数学提问的技巧
课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。今天，朴新小编给大家带来小学数学提问的技巧。
义务教育小学数学教学大纲是小学数学教学的指导性文件,是编写小学数学教材和进行小学数学教学的依据。义务教育小学数学教学大纲对小学数学的教学目的要求、教学内容及其确定与安排、教学中应该注意的问题作出了规定性说明。掌握义务教育小学数学教学大纲技能主要指贯彻小学数学教学目的;掌握小学数学教学内容和要求;理解小学数学在义务教育中的地位和作用;明确小学数学教学改革的指导思想和小学数学教学中应该注意的问题的技能。
小学数学课堂教学设计是指教师根据教学大纲、教学内容和教学对象,为达到预定的教学目标而制定的在课堂教学中讲授知识、组织指导学生进行有效学习活动的方案。教学设计的结果可以写成一篇完整的文字材料,也可以写成一个简单的提纲,或者只在头脑中形成框架。其目的是为编写教案设计一个“蓝图”,以减少教案编写过程中的盲目性、片面性,从而提高教案编写的科学性、规范性、完善性,优化教学。因此,小学数学课堂教学设计是上好数学课,提高数学课堂教学效率的重要基础和保证。小学数学课堂教学设计技能包括:教学目标(情感态度教育目标,知识与技能目标,数学地思考目标,解决问题目标等)设计,重难点确定,教学方法设计,训练(训练可有不同的分类方法。例如根据训练性质分,可分为形成性训练、巩固性训练、提高性训练;根据训练形式来分,可分为提问训练、板演训练、作业训练等)设计等技能。
小学数学教案是教师根据教学大纲、教学内容和教学对象,为达到预定的教学目标而设计的在课堂教学中组织、指导学生进行有效学习活动的方案。编写教案的过程是深入理解义务教育小学数学教学大纲、钻研教材、分析学生而采取合理教学方法和手段的过程,是教师上课的依据。教师具备小学数学教案编写技能,能够增强其数学课堂教学的目的性,避免盲目性;增强其数学课堂教学的条理性,避免随意性;可以积累其数学教学资料、总结经验和教训;吸取其好的教学经验,并克服不足,不断改进其教学方法,提高课堂教学效率。增强其钻研教材和大纲,广泛参阅资料的能力。
小学数学课堂有效提问的策略
提问的多向性。
首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
提问的明确性。
提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。例，讲“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后如提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点?”学生会答：“都是真分数。”“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
提问的逻辑性。
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
提问的思考性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
小学数学课堂的有效提问
一、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量
问题是课堂教学的一个辅助方法，是为教学的有效进行服务的，所以问题的设计应该紧扣教学的重点、难点。每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
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每节课的时间有限，这就决定了课堂的问题不可过多过滥，而是要注重质量，提升价值。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
二、问题设计要适应学生能力和水平，注重难度
学生是课堂的主体，教师在进行问题设计、提问的过程中应该注重学生的实际情况，将学生作为基本的参照，在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。在设计的过程中教师要全方位、多角度的考虑，以便为学生的健康发展、全面发展打下坚实的基础。
三、问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味
传统的提问教师往往是为了维持课堂纪律而进行的，比如某位同学没有专心听讲，教师就会点名让其回答问题，这样肯定会导致学生无法回答，长此以往学生对于教师的提问往往会有一定的抵触情绪，也就收不到其应有的效果。笔者认为，课堂提问应该是教师有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。
四、课堂问题要有结果和答案，注重评价
有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题，该作哪些回答，标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这问题可能有几种解答，可能会出现哪些差错，该怎样引导。
数学教学中的提问技能与原则
简单扼要的原则
教师所设计的问题应精炼扼要,言简意赅,既要开门见山,直截了当,又要突出重点和难点,抓“要害”,带全局。这样的提问有助于集中学生的注意力,引导他们积极地分析问题,解决问题。教师要善于围绕教材中心,寻求关键点,抓住主干来设疑,引导学生不断地揭露矛盾,分析和解决矛盾。所提问的问题必须目的明确,有思考的价值。切不可不分重点,满堂提问,放“空炮”。在一些枝节问题上教师切忌“磅礴”不尽,拖泥带水,所提的问题不宜过大、太空泛,防止“跑调”,在教学环节中如引入新课、复习巩固及讲解分析之中,能够起到开门见山、直奔主题的作用。
趣味性原则
教师应根据教学内容的特点,精心设计能调动学生的学习积极性,集中注意力的情景问题。要做到具有启发式的巧妙提问,才能激发学生的学习兴趣,训练学生思维,发展学生能力。学生的好奇心是对新事物产生探索行为的一种心理倾向,是积极思维的内部动力。教师利用学生的好奇心,以学生感兴趣的事物为素材提出问题,能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。教师在课堂上的智慧有时就体现在提问的角度上,能够问在学生“应发而未发”之前,问在学生“似懂而非懂”之处,问在学生“无疑而有疑”之间。找准一个好的切入点,能轻易启动学生灵感的大门,激起学生强烈的求知欲望。
易难适中的原则
若所提问题过于显浅则不能反映知识的深度,倘若问题过于深奥超越学生的知识基础和理解能力,则会让学生听起来“一头雾水”,不知所云,这样不但不能引发学生学习的积极性,反而会挫伤学生的学习积极性,使学生“望而却步”,也难以起到诱导思路的作用。因此,教师所提问题要有思考性,要有一定的难度。既要使学生的思维趋向于教学目标,又要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,能使学生通过努力达到“有效区”。把握住了“度”,所提问题才能有效。
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