如何构建初中数学教学高效课堂_学习
如何构建 初中 数学教学高效课堂
如何构建初中数学教学高效课堂?初中数学教师应紧跟改革步伐，更新教学观念，不断改进教学方法，不要一成不变地将讲授法放在首位，而是要采取各种教学方法，让学生对学习有正确的认识。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
新课程要求教师要创造性地使用教材，对教材知识进行教学重组和整合，倡导教师“用教材”而不是“教教材”. 在教学中，教师对教材的处理一定是教学内容大于教材，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发都可选为学习内容. 充分有效地将教材的知识激活，增加课堂教学容量，更能提高学生学习效益.
例如，我在教 “把一条线段分成n条线段，求线段的和”问题时，增设了“把一个角分成n个角，求角的和”，“把一个多边形分成n个三角形，求多边形内角和”等内容纳入课内. 学生发现：求线段的和与求角的和的方法一样，即得出公式：Sn=(a1 + an)，而多边形内角和公式为：S = 180°(n – 2). 这样的教学注重知识的“生长点”与“延伸点”，把知识置于整体知识体系中，注重知识的结构和体系，引导学生感受数学的整体性和系统性.
《初中数学课程标准》提出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具. ”教学时，教师如果能把通过黑板、教具模型等展示的各种信息，转化为用计算机加工成文字、图形、影像等资料呈现给学生，利用这种直观、形象的模式进行教学，就能激发学生的学习积极性.
如：在教“等腰三角形性质定理”时，利用计算机，在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分线AP，BC边上的垂线AE和中线AF，之后在屏幕上随意拖动A点，此时△ABC的两边AB，AC和三线AP，AE，AF随之发生变化. 在移动变化的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，当AB = AC时，角平分线AP、中线AF和垂线AE三线重合. 利用计算机的演示帮助学生完成了“等腰三角形性质定理”的学习. 所以，利用信息化教学手段能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，提高学习效率.
怎么构建初中数学高效课堂
转变教学理念，确定教学目标
在初中数学课堂教学中，数学教师的教学目标要定位于“全面、持续、和谐地发展”，不仅要关注学生知识领域的发展，还要关注学生情感领域的进步。为此，教师要转变教学理念，改进教学方法，具体做到：变“教师主宰”为“教师主导”;变“注入式”为“启发式”;变“学生被动”为“学生主动”;变“注重知识接受”为“注重知识发现”。只有注重学生在初中数学课堂教学中的参与性，课堂教学效率才会稳步提高。比如，在教学“一次函数的概念”时，先在黑板上列出两道紧贴学生生活实际的应用题，然后让学生将式子列出来，再仔细比较两个式子之间的异同点，最后引导学生归纳总结“一次函数的定义”。这样的教学可以让学生经历“一般―特殊―一般”的过程，有效掌握了一次函数的概念。
创设互助合作情境
每个学生都是一个独立的个体，不同的个体形成的班级必然会有差异性，这对于教学其实是非常有利的。教师可以利用这种差异，组建学习小组，创设出合作互助的学习情境，让学生在小组中实现互补。教师在教学过程中，可根据每个学生的异质性来分组，使小组成员之间能够优势互补，形成学习合力。在小组组建成之后，教师可以进一步分配角色，安排好小组的策划者、问题的设计者等，领引学生通过合作、讨论等形式思考、探究问题。
提高教学有效性，必须激发学生的学习兴趣。要培养学生的数学兴趣，不能仅仅依靠单纯的模仿与记忆，而是要促使学生动手实践、合作交流与自主探索。为此，在初中数学教学过程中，教师可以多举一些学生身边的实例，比如利息的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。这样可以让学生懂得数学知识在日常生活中的价值，从而更热爱数学。此外，教师还可以在数学教学中渗透符号口诀表述思想。初中数学符号是很多的，教师可以教会学生利用简洁的口诀表述复杂、抽象的数学道理。比如在教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教数学，可以化抽象为具体，提高教学效率。
构建初中数学课堂的方法
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数学高效课堂教学模式
“问题式导学法”的基本流程是：“展标设疑――自主学习――探究拓展――教师指导――训练提升――达标应用”，问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境、机会，既培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高。
“3510循环大课堂”，即一课分两段，35分钟展示+10分钟预习，谓之“3510”，三步为一课;课前、课中、课后，谓之三步;形成了课上――课下――课上的循环结构，谓之循环。其前35分钟必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习目标，35分钟必须将上一节的导学案收回，后10分钟发新的导学案，最后1分钟必须分配任务。整个学案共分8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结。课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。课堂教学模式基本流程为：创设情境――自主探究――合作交流――建构知识――拓展运用――反思归纳。
教师要合理运用教学法
教学方法的设计应该遵循多样性、灵活性、综合性、创新性的原则。在选择教学方法时，教师应该依据教学规律和教学原则。 除此之外，教师在选择教学方法时要依据学生的学习特点，符合学生的身心发展规律，同时还要依据教学的组织形式、时间、设备条件进行教学方法的选择。由于中学生的注意力还不是特别集中，在一节课中只运用一种教学方法会使学生产生疲惫和倦怠，因此教师在讲授过程中应该综合运用多种教学方法，引起学生的注意力和积极性。
比如，在学习《命题与证明》这一章时，教师应该采用讲授法、谈话法、练习法等，这样既使学生掌握一定的新知识又能够及时掌握新知识，同时也激发了学生学习的积极性和主动性。教师在教学中应多采用启发式教学。所谓启发式教学就是教师要承认学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题、解决问题的能力。
数学高效课堂怎么构建
构建主义理论认为，教学是激发学生建构知识的过程，强调要充分发挥学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用探究、讨论等不同的方法在头脑中去主动建构知识. 高效数学课堂的宗旨是学生自主构建知识以及掌握知识发展方向. 如：在教“圆与圆的位置关系”时，引导学生用学习“直线与圆的位置关系”的方法来学习两圆的位置关系.
首先，让学生用两个大小不同的硬币在桌面分别摆出它们的位置，学生经过操作，得出两圆“内含、外离、内切、外切、相交”五种位置关系. 再进一步引导学生按照两圆的交点分，两圆又有了“相交、相切、相离”三种位置关系. 学生在类比和分类的学习过程中自主完成了“圆与圆的位置关系”的学习，就会完成从感性认识到理性构建的升华，从而完成对知识的自然生成.
《初中数学课程标准》提出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具. ”教学时，教师如果能把通过黑板、教具模型等展示的各种信息，转化为用计算机加工成文字、图形、影像等资料呈现给学生，利用这种直观、形象的模式进行教学，就能激发学生的学习积极性.
如：在教“等腰三角形性质定理”时，利用计算机，在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分线AP，BC边上的垂线AE和中线AF，之后在屏幕上随意拖动A点，此时△ABC的两边AB，AC和三线AP，AE，AF随之发生变化. 在移动变化的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，当AB = AC时，角平分线AP、中线AF和垂线AE三线重合. 利用计算机的演示帮助学生完成了“等腰三角形性质定理”的学习. 所以，利用信息化教学手段能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，提高学习效率.
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