如何让数学课堂变得活跃有趣_学习
如何让数学课堂变得活跃有趣
如何让数学课堂变得活跃有趣?在小学数学课堂教学中能不能营造活跃的课堂气氛，师生双边活动是否和谐，是否默契是影响课堂教学效果的关键因素。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
新课程标准倡导要让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。这就告诫我们在数学课上，教师讲得太多，学生就可能变成了听众，时间毕竟有限。教师动的多，学生就动的少。如果剥夺学生亲身经历的机会，这样做直接动摇了学生的主体地位，教师要千方百计让知识呈现的方式不拘一格，力求多种多样，做到贴近生活实际，符合学生年龄特征，让学生不感到望而生畏。消除了突兀感，学生才会感觉到知识与自己十分贴近，才愿意去实践，去尝试，全心全意地扑上去，亲自参与数学的学习。
数学活动激活了学生的学习热情，年长日久学生就会养成用数学眼光去观察事物，去认识世界的好习惯。所以说让学生参与活动是帮助学生全面发展，积极思维，掌握知识的制胜法宝。也只有充分调动学生学习的自主性，他们的思维才会活跃起来，这远比教师把知识硬交给学生效果要好。教师的动毕竟不能代替学生的动，一个好的教师不是自己忙得腰酸背痛，而是让学生亲自去尝试成功的喜悦，亲身获取知识，把学生的思维调动得淋漓尽致才是永恒的追求。
立足课堂教学，让学生多操作
课堂教学是培养学生综合素养的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。课堂教学抓不好，教学效果就得不到保证。作为数学教师在课堂上应该因材施教，循循善诱，千方百计地让学生参与到学习中来，让学生多动手，多操作，获取最直接的知识体验，弄清各个知识的来龙去脉。这个教学环节必不可少，应该把它当做一个重中之重来抓，这是素质教育所倡导的以人为本的理念的最好体现。
我们要让学生在操作中探索新知，要鼓励学生互相交流，多探索，多实践。这样做就会使学生获得感性经验，从而让知识内化为自己的能力，也能促进学生接受能力、判断能力和理解能力的提高。学生在操作中掌握新知，形成自己的技能，让智力得到长足发展。通过操作还可以起到检验学生对知识的掌握情况，也能拓展学生的思维，培养动脑动手的良好习惯。
小学数学老师如何活跃课堂
课堂充盈活力的“根”
皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。
如教学6加几的例题“6+8”时：教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照6加几的计算方法思考，把8分成4和4，6加4得10，10再加4得14。部分思维活跃的学生却打破“看到6，想到4”的思维定势，认为8比6小，分6比较简便，于是他们把6分成2和4，6加4得10，10再加4得14。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。
尊重个体差异，加强实践操作
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“长方形与正方形”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生分小组探究长方形和正方形的特征。
1)出示若干图形，请学生说出几号图是正方形，几号是长方形。(2)利用学具在小组内探索长方形、正方形有什么特点。先研究用什么方法，再进行操作。(3)学生以小组单位汇报。学生可用“折一折”的方法，先把长方形横、竖分别对折，发现长方形的两组对边分别相等;把正方形沿对角线对折，再对折，发现正方形的四条边都相等。学生可用尺子量的方法，三角尺量的方法。得出最终结论。此时，大家都对长方形的对边相等，四个角都是直角。正方形的四条边都相等，四个角都是直角已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，使课堂变得活跃，又能发展学生的数学潜能。
小学数学课堂气氛的活跃策略
运用多媒体信息技术促进学生逻辑思维
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多媒体信息技术的引进可以有效地促进学生的逻辑思维，并且不断地激发学生的学习热情。小学数学只是要求学生要有一定的解题思维以及逻辑思维，只有这样才能更好地解答数学知识。如果学生没有逻辑思维能力，那么他们对于数学知识以及教师的教学方式是没有办法去理解的，教师的讲解就相当于天方夜谭。
在传统教学中，一些教师很爱自己的学生，在很多方面主动帮助学生去解答，往往在学生没有考虑全面时就主动说出答案，很难培养学生的逻辑思维能力。如果教师不去这样做，那么学生课堂的时间有限，教师写一道题就会花费很长的时间，会影响教学进度。作为小学数学教师，非常希望学生有自己的学习方式以及学习能力，所以在数学课堂上数学教师很愿意帮助学生培养并提高自学能力。在数学解题过程中，需要教师来指导并且培养学生的逻辑思维。在逻辑思维的培养过程中，多媒体起了很重要的作用。多媒体运用动画的形式展示给学生一定的数学知识点，让学生直白地去思考，教师按动鼠标来指引学生思考的方向。学生跟随着鼠标指点的方向，开始在大脑中搜索该思考的地方。久而久之，学生就养成一定的思考能力，慢慢地就培养了逻辑思维能力。多媒体完全替代了教师手写的过程，为课堂教学赢得很多的时间。由此可见，多媒体信息技术在小学数学教学过程中起到很关键性的作用。
多媒体辅助教学模式促进对数学知识的分析
在小学数学教学过程中，最重要的就是要求教师及时分析数学题，并且能有效地解答。传统的教学模式不利于学生提高自己对数学知识的分析能力。加之小学生的年纪比较小，他们没有主动探索的能力。对于传统的课堂教学来说，学生只有几分钟的热情，这样的分析时间是不够的。教师可以采用多媒体信息技术来培养学生的分析能力。多媒体运用动画、声音的形式将情景再现，适当地加上表格，这样就能很好地促进学生的分析能力。
例如：大人和孩子吃午餐，4个孩子一次吃一个面包，一个大人一次吃4个面包，一共吃了100个面包，大人和孩子一共有100人，问大人和孩子各有多少人? 对于这样的小学问题，教师可以采用多媒体信息技术来模拟现场，用动物的角色进行刻画，这样就能很好地吸引学生的注意力。加上动画以及情景，学生在好奇心的驱使下不断地拓展知识，慢慢地激发自己的求知兴趣。
怎么让学生活跃在小学数学课堂上
课堂充盈活力的“魂”
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。俗话说：“亲其师才信其道。”如在教学“人民币的认识”时，老师问：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢?”这下同学们就和伙伴们一起用学具拿了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把方法展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们哪种方法最简单?”学生很快回答出来了。可见这节课把学生引入生活情境，在平和轻松的氛围下使他们轻松学到知识。
教师是课堂教学的组织者，引导者，合作者
我们的数学课堂就是通过一系列的问题情境，设计一系列的问题串，从而引领学生的学习过程。那么教师就要掌握提问的艺术。首先你要掌握低年级学生的特点： 提问要有趣味性，激起学生兴趣。好的提问方式要能一开始就吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。从心理学角度分析，儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。这就要求我们的提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。那么在教学中，教师就要尊重儿童文化，紧紧抓住学生，吸引他们的注意力。
比如采用讲故事、猜谜语、作游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，使学生感到有趣而愉快，那么他们就能在愉快中接受学习。例如，我在教学”找规律”一课时，首先我给他们讲了一个”从前有座山……”的小故事让学生续编，抓住学生喜欢故事这一特点呈现出数学内容，引起学生思考，激起了他们的兴趣。其次教师要抓住学习内容的实质使提出的问题有明确的目的性和指向性。问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精。教师提出的每一个问题都要经得起推敲。让学生解答时，既理解知识，又得到严格的思维训练。在教学”认识图形”一课时，可以设计这样的问题串”玩玩这些物体，说说长的是什么样，摸起来有什么不同?把圆柱和球放在桌上滚一滚，看看有什么不一样?”引导学生在玩的过程中认识图形，把握特征。
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