小学数学老师如何活跃课堂_学习
小学 数学老师如何活跃课堂
小学数学老师如何活跃课堂?教师要充分了解自己的学生，深刻理解教材知识的实质，设计出符合学生发展规律的情境及问题，以学生为发展主体，逐步深入地调动学生的数学课堂活跃性。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。
数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
尊重个体差异，加强实践操作
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“长方形与正方形”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生分小组探究长方形和正方形的特征。
1)出示若干图形，请学生说出几号图是正方形，几号是长方形。(2)利用学具在小组内探索长方形、正方形有什么特点。先研究用什么方法，再进行操作。(3)学生以小组单位汇报。学生可用“折一折”的方法，先把长方形横、竖分别对折，发现长方形的两组对边分别相等;把正方形沿对角线对折，再对折，发现正方形的四条边都相等。学生可用尺子量的方法，三角尺量的方法。得出最终结论。此时，大家都对长方形的对边相等，四个角都是直角。正方形的四条边都相等，四个角都是直角已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，使课堂变得活跃，又能发展学生的数学潜能。
小学数学课堂气氛的活跃策略
实践操作，乐趣课堂
小学生好奇、好动，而数学知识本身是枯燥、抽象的，如能亲手发现新知，就能亲身感受学习的乐趣。例如笔者在教学“分数的初步认识”时碰巧是中秋节的前几天，上课时笔者特意给学生分小组，每小组八人，然后每小组放一块月饼，先给学生讲解我们中国人中秋尝月饼的意义，同时过渡到月饼的平均分法(一块月饼平均分成两份、四份、八份)，学生在闻着月饼的芳香同时也想着老师的提问，怎么分?此时，让学生把自己准备的“圆形纸”拿出来，动手折一折，把它平均分成二份，(四份、八份)怎么折，这样，学生在快乐的氛围中加深对折纸过程的认识，也加深对平均分法的认识，了解部分与整体间的关系，理解分数的具体意义，更激发他们的求知欲，从快乐的氛围中达到讲解分数的具体意义。
关系融洽，和谐课堂
融洽和谐的师生关系是建立良好课堂的前提条件。研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解;只有建立了良好的融洽的师生关系，才可以消除学生对教师的陌生感，拉近师生之间的距离，增强学生学习的兴趣。所以课堂上，教师应该语言亲切，神态自然，情绪饱满;课下，教师要注意了解学生的学习动态，检查学生的复习情况，耐心细致回答学生的疑问。教师以自己的激情影响学生，以自己的爱心感染学生，学生自然会信心十足，精神昂扬高涨，积极主动地配合课堂教学，与教师共同营造良好的、活跃的课堂气氛。
创设情境，活泼课堂
恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。首先，我们可以创设动画情境，依靠多媒体技术播放一些相关的动画片等等来启迪、开发学生的思维。再次，创设故事情境，或根据教材中的插图把一节课的教学内容编制成一个小故事，吸引他们的注意力，带领他们进入故事情境中，激发小朋友们的学习兴趣。最后，可创设实践活动情境，培养学生的创新意识和实践能力。例如在教学《东南西北》时，可把学生带到户外，让学生辨别学校、树木等方位。
让小学数学课堂教学充满活跃气氛的途径
扬情――课堂充盈活力的“魂”
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列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。俗话说：“亲其师才信其道。”如在教学“人民币的认识”时，老师问：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢?”这下同学们就和伙伴们一起用学具拿了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把方法展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们哪种方法最简单?”学生很快回答出来了。可见这节课把学生引入生活情境，在平和轻松的氛围下使他们轻松学到知识。
探索――课堂充盈活力的“根”
皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。
如教学6加几的例题“6+8”时：教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照6加几的计算方法思考，把8分成4和4，6加4得10，10再加4得14。部分思维活跃的学生却打破“看到6，想到4”的思维定势，认为8比6小，分6比较简便，于是他们把6分成2和4，6加4得10，10再加4得14。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。
怎么让学生活跃在小学数学课堂上
教师是课堂教学的组织者，引导者，合作者
我们的数学课堂就是通过一系列的问题情境，设计一系列的问题串，从而引领学生的学习过程。那么教师就要掌握提问的艺术。首先你要掌握低年级学生的特点： 提问要有趣味性，激起学生兴趣。好的提问方式要能一开始就吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。从心理学角度分析，儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。这就要求我们的提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。那么在教学中，教师就要尊重儿童文化，紧紧抓住学生，吸引他们的注意力。
比如采用讲故事、猜谜语、作游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，使学生感到有趣而愉快，那么他们就能在愉快中接受学习。例如，我在教学”找规律”一课时，首先我给他们讲了一个”从前有座山……”的小故事让学生续编，抓住学生喜欢故事这一特点呈现出数学内容，引起学生思考，激起了他们的兴趣。其次教师要抓住学习内容的实质使提出的问题有明确的目的性和指向性。问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精。教师提出的每一个问题都要经得起推敲。让学生解答时，既理解知识，又得到严格的思维训练。在教学”认识图形”一课时，可以设计这样的问题串”玩玩这些物体，说说长的是什么样，摸起来有什么不同?把圆柱和球放在桌上滚一滚，看看有什么不一样?”引导学生在玩的过程中认识图形，把握特征。
学生的个体差异在不同的时期，不同的班级都是存在的
表现为认识方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差别，对不同的学生采取不同的教学策略，激发他们的学习兴趣。对数学学习有困难的学生，教师要根据实际情况，对其学习水平降低要求。并给与及时的关照和帮助，多鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式解决问题，发表自己的看法。对于他们在学习上的点滴进步，教师要及时给与表扬和肯定，对于它们出现的错误，教师要耐心的引导他们分析其产生的原因。
并鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。对于数学方面学有余力的学生，教师对其学习水平提高要求，给他们提供足够的数学学习资料，注入新鲜的知识血液，并指导他们阅读，帮助他们寻找解决新问题的方法和措施，使他们对数学永远保持浓厚的兴趣和探索欲望。
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