小学数学课堂如何开放_学习
小学 数学课堂如何开放
小学数学课堂如何开放?实施开放式教学，可以促进学生主动构建知识体系，主动参与课堂学习，成为学习活动的主人，充分培养学生的实践能力和创新精神，下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、教学氛围开放――让课堂充满灵动
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，所以，我倡导数学课堂教学中营造立体课堂，让学生动起来。如何创造开放灵动的课堂氛围呢?首先，良好的师生关系是点燃学生创新火花的导火索。在教学中，教师要尊重每个学生，充分相信每个学生。教师不要长期居高临下，认为自己就是权威，而应作学生的朋友，与学生平等商讨问题，鼓励学生多提问题，无论多么稀奇古怪的问题，教师都应予以鼓励，这样学生上才喜欢提问题，在这种宽松的环境下，灵感才容易被诱发，擦出创新的火花。从而在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识。其次，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让数学课堂不再是“听讲”的课堂，而是一池融融的“活”水。
二、教学内容的开放――让数学知识有趣而有益
创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借，这是教学内容开放的前提。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题，为教学所用，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。如有位二年级数学老师在学生初步了解并解决数的排列组织问题的基础上，设计了这样一道练习题：小明、小亮、小强获奖，现在要他们分别为一二三等奖，有几种不同的排序方法请你们排一排。这样学生在实践活动中，不知不觉的运用所学的数学知识解决实际问题。
三、教学活动的开放――让课堂焕发勃勃生气
传统的数学课堂组织形式是划一的、趋同的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的目的。新课标明确指出要求彻底改变旧的教学形式，建立一种开放性、综合性、创造性的教学形式，它在空间形态上，综合运用网络交互教学、集体教学、个别教学和分组教学等多种形式;在时间流程上，根据实际的教学基础以及教学环境的需要设计教学环节与结构。而学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
四、教学目标的开放――让学生能力得到充分发展
教学目标就是预期的教学成果，一般可分为实质性目标和发展性目标。实质性目标是通过教学使学生掌握一定的知识和技能技巧;发展性目标包括发展学生的体力和心理素质及能力两个方面。在实际的小学数学教学中，教学目标应该体现实质性目标和发展性目标的统一，其中实质性目标是基础，发展性目标是核心。运用网络教学手段，可以使这两种目标更为和谐地统一，也进一步促进了数学课堂教学目标的开放。
如何建设开放性的小学数学课堂
教学问题的开放
问题是数学的心脏，问题能给学生的思维以方向，问题能给学生的思维以动力。然而，目前的数学课堂教学中，一些简单封闭的问题将学生的思维牵入了教师预设的“圈内”，表面上课堂上气氛热烈，实际上思维含金量极低，学生的主动性、创造性得不到充分发挥，因此，教学问题空间的开放就成了我们数学课堂教学中不可忽视的重要因素。
如在教学长方体、正方体的表面积和体积后，不少教师都会出这样的题目：一个长方体纸箱，长、宽、高分别是4分米、3分米、2分米，这个纸箱的表面积和体积各是多少?相对来说，这类习题就比较封闭，它只需要学生套用长方体表面积和体积计算公式就能很快算出答案，而且问题的答案是的。应该说这类题目对巩固有关的基础知识、形成基本技能是有一定帮助的，然而，数学教学目标不能只局限于“双基”，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力，而这种精神的培养决不是套用公式机械解题所能实现的。为此，可这样设计：设计一种新纸箱，要求正好能装24个棱长为1分米的小正方体纸盒，并选择一种最佳方案。这道题所涉及的问题是开放的，它要求学生冲破常规思路的束缚，改变原来固有的思维定势，充分展开联想，发挥想象，多角度、全方位地开展探究学习活动。学生可以从形状、美观、携带方便、节省材料等多角度思考，即便是从节省材料的角度考虑，为了设计出材料最省的方案又必须考虑共有多少种不同的设计，再通过计算其表面积后做出选择。应该说，这样的问题给学生的思维空间是非常大的，如此开放的问题空间，能使学生进行自由的、发散性的、富有创造性的思维。
教学内容的开放
数学远离生活是目前教材的一大弊端，然而不少教师却非常尊重教材，恨不得将教材“复制”、“粘贴”到学生的头脑中。教学内容的封闭，学生学得寡然无味，所以，教学内容应该从封闭走向开放，师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。只有这样，才能使我们的数学教学内容更贴近学生的生活，为学生喜闻乐见;才能使我们的数学教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计出富有情趣和意义的活动;才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲近感。
如一位教师在学生学习了长方体、正方体的表面积和体积计算后，设计了这样的教学内容：鸿发制箱公司最近要设计一种新规格的硬纸箱，你能设计出最好的方案吗?由学生自行为公司设计方案满足了学生展示自我的心理需要，唤起了学生的生活经验和已有知识，使学生积极投入这一富有意义的实践探索活动。由于“条件的开放，策略的多样，结论的多变”，给学生以很大的思维空间，在整个设计活动中，教师没有要求学生回答用大小相同的小正方体能拼成多少个不同的长方体，而学生为了能设计出多种不同的长方体纸箱，自发地思考着这个问题;教师没有要求学生计算长方体的表面积，而学生为设计出材料最省的方案而自觉地进行着表面积的计算;教师没有要求学生寻找当长方体体积不变时长宽高怎样变化使长方体表面积最小的变化规律，而学生在寻找长方体纸箱最小的表面积的观察比较中自己发现了新的知识规律……学生在整个方案设计活动中切切实实地感受到：数学源于生活，生活充满了数学，数学实在有用。而这，源于教学内容的开放。
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小学数学课堂开放性教学
构建开放的课堂教学形式，引导学生自觉参与
开放式课堂教学从时间上说是现在向过去、将来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说是从书本向生活辐射，开放式课堂教学特别重视发挥师生的集体智慧和力量，如在教6的认识时，教师出示6只小蜜蜂主题画面。背景是蜂巢，学生知道6只小蜜蜂用6表示，这时。有学生提出蜂巢是六角形的，也可以用6表示，教师马上加以肯定，并予以表扬，马上又有人举手说：“我知道蜂巢为什么要做成六角形，一是坚固，二是装蜜多。”
“老师，我知道蜜蜂有6条腿，我捉过蜜蜂，还数了呢!”学生兴致极高，虽然下课了，他们仍谈论不休，学生从一幅画和一个数字6展开联想，体会到大自然中蕴藏着丰富的数学知识，同时加深了对6的认识，从这一教学过程中我们可以看到，学生的知识面越广，表象储备越丰富，联想能力就越强，思路就越开阔，教师应放手激发学生学习的主动性和创造性，在观察者、帮助者、设计者的角色体验中与学生共同发展，教师要确立“发展个性、兼容并包、鼓励创新、百花齐放”的治教方略，打破求同，敢于求异。
教学活动的开放
不同思维水平的学生都能参与到设计方案中来，为了让学生能从自己的实际出发，用自己的思维方式自由自在地设计，可对学生说：“在你们桌上放着几袋小方块，你可以利用小方块帮着设计，如果你觉得不必用小方块的，当然也可以。”这样，就给了学生自由选择的机会，能让学生自主探索。于是课堂上呈现出忙碌的景象：有的学生用小方块搭、拼;有的拿着笔在纸上画示意图;还有的学生将24分解成三个整数相乘的形式在设计……如此教学，学生的活动是自主开放的，学生的创造潜能在活动中得到了发挥和展示。
其次是探究活动。如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历了教学过程后，只是熟悉了一些现存的结论并形成了对这些结论确信无疑的心向，那么，这种教学的功能就没有达到对个性的发展与解放。让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识。学生经过自己的探究，发现了知识的规律，创造性地解决了问题，不仅智慧能力得到了发展，而且还可获得深层次的情感体验。
数学课堂实施开放式教学的策略
1、实施教学内容的开放。教师在课堂教学过程中，要创造性的应用教材，进一步培养学生的创新能力，要善于将生活实践和教材知识紧密联系在一起，努力挖掘生活中学生感兴趣的、熟悉的数学问题，将教材活学活用，将数学知识巧妙的贯穿于学生喜闻乐见的教学活动中，在学生遇到实际问题时，能主动的用数学思维去分析、思考和解答。
2、实施教学目标的开放。数学教学目标包括发展性目标和实质性目标。具体包括发展学生的心理素质、体力和掌握知识的能力及技巧，在小学数学实际教学过程中，核心是发展性目标，基础是实质性目标，教师应该将这两种目标有机的结合在一起，以达到一种高度的和谐统一，运用网络教学手段，促进课堂教学目标的开放。
3、实施教学活动的开放。新课标明确要求，要改变传统的单一、封闭、趋同的教学模式，在空间形态上，采取灵活多样的形式，包括分组教学、个别教学、集体教学和网络交互式教学;在时间流程上，根据实际教学环境和教学基础，来对教学环节进行设计。让学生带着自己的灵感、经验、思想、知识，兴致勃勃的参与到课堂活动中来，使课堂教学呈现出复杂性、多变性和丰富性，不再拘泥于固定的模式，通过师生的互动，让课堂焕发勃勃生机。
课堂教学的开放式，是指教师在学习活动、策略、内容以及学习评价中所采取的一种教学策略。开放式课堂充分体现了文本知识和现实知识、教和学、师和生之间的有效统一，在小学课堂教学中，真正实现了学生的主体地位，让学生在学习知识的过程中，获取愉悦的情绪，使课堂成为学生学习知识的精神乐园。
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