如何实施开放性的数学课堂教学_学习
如何实施开放性的数学课堂教学
如何实施开放性的数学课堂教学?开放式教学，指的是改变传统的教学模式，顺应时代发展潮流，实现学习的能动性与开放性。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
课堂教学上应实行民主化
开放式教学的前提是建立新型的民主师生关系。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证课堂成功的重要条件，它能给学生以心理上的安全感，而同学型的师生关系是颇为适合当代需要的一种民主型师生关系。所谓同学型的师生关系，实质上强调的是作为教师在教学过程中既是学生学习知识的“引路人”，同时教师自身也是一位学习者，只是所学内容与学生的学习内容有所区别。这样一来，存在于学生身上的那种传统的教师高高在上、惟我独尊、老师的话就是“圣旨”等一系列心理压力就会大大减轻，从而学生就会对这位学者产生一种心理上的认同，这种心理认同的结果是心理上得到自由，有了心理自由，学生对教师就不会产生像“老鼠见猫”的那种畏惧逃避。
同时确立了同学型师生关系，从另一角度来看，也是教师放下对学生行为的控制心理，纠正部分教师对学生人格的藐视态度，向学生开放自己心理空间，并以此赢得学生的信赖继而彼此接受的开放过程，这一过程无论是对教师还是对学生而吉，都是一种情感享受。 当然，要建立同学型师生关系，首先，教师要做到热情关爱学生，这是首要基础，没有爱就谈不上教育。第二，教师要相信学生，并帮助学生，特别是学困生树立自信心。在课堂教学上教师要充分尊重和信任学生，把学生看成是知识的主动探索者，教师只为学生的探求真理创造一种学习的课堂氛围。第三，教师要尊重学生，鼓励学生提出不同的见解。作为教师要鼓励学生积极思考，对问题提出自己独特的见解。在这一点上需要注意的是学生提出的问题或对问题的见解只要有合理的地方，教师都应给予肯定，即使有缺点甚至出现全错，教师也不能一下子否定，而应在肯定其精神可嘉的基础上引导其改正。
开放式课堂教学不能一味追求课堂结构的完整性
在传统的课堂教学上，通常以“复习、新授、练习、巩固、小结”五大环节贯穿于整节课。实践证明，如果教师过分追求某一堂课的完整，就有可能阻碍学生对某一问题的深入探讨、研究，有时由于刻意追求课堂形式的完整，反而会使学生的学习过于零碎，浮于表面而没有内在实质，影响整体学习的效果。而开放式课堂教学则没有固定不变的教学内容和教学过程，课堂上的教学内容也可能不仅仅是教本内容，而是教本外的世界，这时更要求教师根据学生的需要灵活调整教学各个环节的安排。
比如说：教师在课堂教学上设计了一个游戏活动，打算用10分钟的时间完成整个过程，以引导学生领悟出某个知识点，但由于学生参与时过于兴奋，并在当中出现了较多的情节，而这些情节是教师事先未曾预料在内的，由于这些情节激起了学生探求真理的欲望，因此，作为教师就不得不延长这活动的预计时间，并积极引导学生懂得在活动中不断深化对知识的理解。这样一来，教师事先准备的教学计划、设想就会被打乱，教学进度就会减慢(当然进度也可能因某些情况而比预算的加快)，所以更需要教师深钻课程标准，吃透教材，在备课上下工夫，尽量估计学生方面将会出现的问题或突发情况。往往一节课的不完整，正是为了求得一个学习过程的完整，力求学生真正地有效学习。同时，开放式教学应重视合作交流。
小学 数学如何开展开放性教学
创新性的练习
数学训练一定要围绕着创新的原则而训练，让他们感到新奇，引导他们去猜想和想象。使他们从小培养发明创造的精神。允许学生有新思想，有自己的解题思路和方法，哪怕学生说错了，但是他们的勇敢精神是可嘉的，就应该表扬，发明创造就是在无数次的失败中醇育出来的，错是正常的，关键是去不去想，能不能做，因此，在数学教学中教师要培养学生的创新精神。
有层次性练习
数学教师要根据学生的学习基础状况，布置不同差异的练习题，要有梯度和层次性，这样才能让好的学生吃得饱，差的学生能吃好。一般可分为基础性的练习、高一点的练习和拓展性的练习。通过这样的分法，可以让那些有创新性的学生去大展思维，体现“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的个性。
设置开放性的问题
设置开放性的问题是说教师在编制题型的时候，要体现发散性思维，不拘一格，不能让学生得到的答案，不能束缚学生的思维发展，教师可以提出某些问题，让学生去搜集相关信息资源，在这样的条件下去解题，才符合新课标对学生培养数学学习精神，发扬探索的精神的要求。在练习的时候，要让学生谈自己的看法，可以各抒己见，更允许他们有不同的解题方式和思考问题的思路。如，我在执教二年级的时候，当学生学习了两部应用题之后，我设计了一个开放性的题：植树节时，四年级同学植了60棵，五年级同学植了80棵，六年级同学植了100棵，请同学根据老师给的条件，编一道应用题。学生兴高采烈地进行了编题，编出了很多种。
小学数学开放式教学方法
一、制订开放性教学目标
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老师在授课时，首先要做的就是让学生明确学习目标，有了方向，才会有前进的动力。然而，在实际教学中，老师制订教学目标，都是依据教学大纲，这种固定化的方法其实不适宜小学数学教学。因为小学生想象力丰富，他们的思维扩散得快，因此制订的教学目标应该具有开放性。这也就是说，老师在制订目标时应该从多个角度出发，全方位考虑，涉及不同层面，这种扩充性可能更适宜于小学生。制订开放性教学目标，是在小学数学教学中实施开放性教学策略的第一步。
二、设计开放性教学内容
课堂教学最关键的就是内容，它直接说明了老师的授课质量。我们发现，很多老师在讲课过程中都是按照老套路，千篇一律，毫无新意，这样自然引不起学生的高度注意，激发不了他们的兴趣。因此，老师应该换一种方法，设计开放性教学内容，不再依附传统方式，力求新颖有趣，适应孩子们的需要，可以得到他们的欢心。这种开放式的教学内容，可以很好地拓宽孩子们的思维世界，让他们不再被逼进思维胡同里，而是眼前有海阔天空之感。设计开放性教学内容，是在小学数学教学中实现开放性教学策略的重要措施。
三、创造开放性教学环境
环境对于学习而言具有特殊的作用，润物细无声，它以自己独特的方式，间接影响了孩子们的学习态度、学习方法等。很多老师在上数学课时都要求学生安静听课，最好课堂上是鸦雀无声的，他们认为这样的课堂是最利于学习的，其实不然，太过于安静的环境未必是最佳的。小学生毕竟还是孩子，尚不懂事，好动是他们的天性，老师应该加以利用此特点，以一种开放性的教学环境辅助他们的学习，让他们对数学产生兴趣，认为它是一件乐事，如此才利于学习。创造开放性教学环境，是在小学数学教学中实现开放性教学策略的有效方法。
数学课堂实施开放式教学的策略
改变“教”和“学”的方式，体现数学价值
例如，教学“数一数”这一课时.我选择了在室内教学的基础上走出教室，带孩子们到操场上去上室外课.按照要求分组活动，让孩子们在操场上任意地数，再把得到的数在组内互相说一说，然后每组有中心发言人在班内交流.当时孩子们的开阔思维着实让我吃惊：有数篮球架的，有数小树的，有数身上纽扣的.当时一群小鸟从空中飞过，有学生这样说“有许多鸟我数也数不清”，这“许多”不也是用来描述数量的吗?还有的孩子居然在数蚂蚁，所有的这些对一年级学生来说是多么的精彩呀!我不失时机地组织孩子们相互评价谁说得好，并谈谈自己的想法和感受.同时我也对学生在活动中表现出来的态度、学习水平给予了正确的评价.这样使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受到成功的快乐，从而树立了学好数学的自信心.
整合教材，教学内容生活化
《教学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”.因此，教师在教学过程中，要结合学生的年龄特点、地域特性以及学生已有的知识基础，挖掘教学内容的现实性和应用性，改变教材中远离生活实际的内容，拉近教材与生活的距离.从学生熟知的内容出发，把生活中学生喜闻乐见的题材引入数学课堂之中，赋予教材内容以新的活力.例如，教学“认识平面图形”，因为学生已经了解了长方体、正方体、圆柱体和球的简单知识，认识了这些几何形体，形成了一定的空间观念.同时学生也有了一定的生活经验，对相关事物比较感兴趣.教师就可以从生活实际出发，选择学生熟悉的物品作为学习的素材.首先让学生在教室中找出自己喜欢的物体，再动手摸一摸这些物体的面有什么感觉，这时学生有的说“滑滑的”、“冰冰的”.其中对圆柱体的表述是“上下两面是平的，中间摸起来是圆圆的、弯弯的”.听到学生这样的表述时，教师要适时地归纳从而引出新课.这样的引课更加自然、生动.
设计开放性练习，激活思维“火花”
“开放性”练习题，可以开放学生的思路，发挥学生的学习潜在能力. “开放”可以是问题的“开放”、思路的“开放”、结论的“开放”.在教学中，教师要科学合理地设计，给学生提供一个充分再现个性，激活创造的空间.如，在教学“确定位置”时，设计了一个结论“开放”题，星期天小明从家里出发去少年宫，中间要经过街心公园.从小明家到街心公园有三条路，这三条路上分别有超市、幼儿园和社区文化中心.从街心公园到少年宫有两条路，这两条路上分别有文具店和书店.小明可以怎么走? 在这道题中，学生可根据不同的喜好，不同的思维方式做出不同的答案.这样做可以使学生多角度思考问题，从而培养独特思考问题的方式.
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