小学数学课堂如何引领探究_学习
小学 数学课堂如何引领探究
小学数学课堂如何引领探究?引导学生自主“探究”是新课程改革的重点之一，学习的任务不再是满足于获取某一结论性的知识，而应注重向探索过程转变。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
讨论交流中开展探究性学习
学生参与学习的过程是个体与群体活动结合的过程。在课堂教学中精心组织学生展开讨论、交流，营造出积极思考，努力探索，畅所欲言的氛围，可以促进学生积极主动地探究学习。例如在教学《圆柱的体积公式》一课时，我打破了原有的由老师和学生一起动手推导过程，得出结论的传统教学方法，让学生在相对自由的氛围中创造性地解决问题，在圆柱体积公式的推导过程中，在学习了基本公式：V=Sh之后，我出了这样一道题目：一个圆柱体的侧面积是40平方厘米，底面半径10厘米求它的体积?学生用刚学的公式费了很大的功夫才算出来，计算如下：3.14×10×10×[40÷(2×3.14×10)]=200(平方厘米)，一般的学生是很难快速解答出来的，因此，我给他们留下了一个疑问，如何巧妙地解答呢?学生分组讨论，动手操作学生学具模型，经过拼接把一个圆柱体转化为长方体。
通过仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思考，反复验算终于有几组学生举手发言，他们得出这样一个式子：40÷2×10=200(平方厘米)，理由是当把拼成的长方体横放下来，则有圆柱侧面的一半作底面，高就是半径，得出V=S侧÷2×r，他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现。因此，讨论交流既能开阔学生思路，又能培养学生敢思、敢想、敢说的探究性学习精神。所以，我们应该时刻激发学生参与学习的主动性，使他们在参与探究中获得知识，掌握知识。
在实践运用中，开展探究性学习
《新课程标准》强调学生解决问题是 一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式问题过程，而是让学生在探索中初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并综合运用所学的知识和技能解决实际问题。在小学数学教学中，要把探究性学习延伸到社会实践中去，把课本知识与社会生活紧密结合起来，让学生在生活实践中主动去观察、思考、分析，从中发现某些规律，并用以指导生活实践体验探究的价值，初步形成主动地进行科学探究意识。
例如在教学《利息、利率》这一内容后，学生理解了利息、利率的含义知道了怎样求利息的方法，学生跃跃欲试的心情可想而知。此时我安排了如下作业，让学生自己去探究，自己去完成：做自己的小会计到银行去了解利率，然后你积攒的零花钱或压岁钱存起来，想一想怎样存钱最合算?把你的分析汇报给大家。做家庭小助手帮爸爸妈妈理财，算一算爸爸妈妈存的钱的利息是多少?到期后取回多少钱?怎样存最合算。学生们极有兴趣，积极进行调查、分析、计算，反复比较，最后存钱。在这一实践活动中，学生对利息的理解极为深刻，拉近了知识与生活的距离，使知识和生活紧密结合。注重课前调查，培养了学生的搜集信息能力;课堂上敢于放手，促进主动探究，自己解决问题，同时能深刻体验自己的研究成果，激发了学生的探索欲望。
如何让探究引领数学课堂
(一)从被动接受转变为主动生疑
有些教师在提出问题之后，没有留给学生充分的思考时间，学生自然答不能很快得到教师所需要的结果，于是教师只能将答案公布，这将会使学生的主动学习被抹杀。又转回成教师传授式学习。有人形容当前的数学教学是“问题轰炸”，学生疲于接受、被动应答，几乎没有感悟、体验的空间，至于富有个性色彩的研究就更谈不上了。如果我们换一个思路，将提问的权利还给学生，让他们自己构建数学的学习材料来学习数学，效果又会怎样呢?面对陌生的学习材料。学生势必会产生探究的渴望，涌动出疑惑。这时，教师如果抓住契机，组织交流，学生“研究”的热情自然会被激起。
(二)从看一元转变为关注多元
《数学课程标准》指出，要“尊重学生学习过程中的独特体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。例如。在一道思维训练题的教学中，教师问：“在2，4，6，7，lO这五个数中，哪一个与其他几个不同?”这时，学生思考后都高高举起小手。同学甲说：“我认为是7，因为其他四个是双数，而7是单数。”“还有别的看法吗?”同学乙说：“我认为是10，因为其他四个数都比它小。”“我还有不同的看法，我认为是2，因为4，6，7，10都比它大。”同学丙说：“我还有不同的想法。”同学丁说：“我也认为是7，因为2，4。6，10都可以分成两个相同的数，而7不能这样分。”“我认为是10，因为10是由数字1和0合起来的，而其他三个数都只有一个数字。”――多么丰富的想法呀!其实，这就是学生多元化的感受。因此。课堂上。老师要以人为本，重视并拓展学生的思维，爱护低年级学生“独特”的视角，大胆地以新课程理念来指导教学实践，从答案转变为感受多元。让研究更具有张力。
(三)从“带着结论”下课转变为“带着疑问”走向课外
课堂教学培育学生的问题意识。目的并非消除问题。而是要不断激起学生提问题的涟漪。使其感受不断深化。我们认为，课堂应该成为学生学习的一个端点，每一课时的结束。都使他们充满喜悦与满足，并且“带着疑问”投入到更为广阔的空间去回应，拓展课堂生活。
数学课堂中如何引导学生探究
开放教学，提高探究
开放就是为了让学生自主学习、主动探索，并在此过程中生成问题、解决问题。数学教学提倡“ 不同的学生学习不同的数学”、“不同的学生在数学上得到不同的发展.”开放的课堂会出现一些教师意想不到的方法和结果，甚至是一些失误和错误，我们应该把学生的错误当成教学资源，因势利导，这样的教学会更具有针对性，更有实际意义。
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在教学“分数的意义”时，我给学生提供了学习材料(一张长方形纸，一米长的绳子，五支铅笔，八块橡皮)，让学生尽可能多地创造一些分数，学生在创造分数的同时个性得到了发展，创造欲望得到了满足。同时，通过学生之间的合作，不同知识水平的学生在小组学习中得到互补。实践证明，实行“开放的教学”有利于学生广泛参与，学生拥有更多的自主学习的主动权，拥有更多的自我探索，自我表现的机会，真正体现了新课程所倡导的“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
激励评价，引申探究
课堂教学中对学生进行及时肯定性的表扬，激发学生的求知欲，满足学生自尊心的需求，教师可以评价学生学习的结果，也同时应该评价学习的过程;可以评价知识，也同时应该评价思维，能力，情感和发展。在实际教学中，要善于捕捉学生的闪光点，可用一些激励性的语言，如“真好”，“你的想法真有创意!”再巧妙地配合适时的身体语言;会心的微笑，鼓励的眼神等，也可适当给予物质奖励，如智慧鸟，智慧星，通过多样化的评价方式，让学生在被激励、成功的情感体验中认识自我，不断朝着创新的方向努力。
其实，学生也可评价教师，这样更利于融洽师生关系，从而创设一个更加宽松，和谐的教学环境。除师生互评外，还可鼓励学生开展自评，互评，小组评。引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相监督，互相检查，互相评议，相互补充，充分发表意见，教师适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价，交流获取知识后的成功感和喜悦感，这不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环，让学生进一步牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
小学数学课堂如何引导学生自主探究
一、课堂教学融于生活，激发学生主动参与探究
在学生的眼中，数学是一些难以理解的文字，是一些抽象的符号，而我们的生活却是丰富多彩的，所学的数学知识没有多少能应用于生活。为了增加教学的趣味性，我抓住孩子好玩的天性，引导学生在玩乐中获得知识，针对一些学习内容，编排了一些游戏、故事、活动。从学生已有生活经验及旧知出发，把生活中有关数学的内容、现象引入课堂，让学生感觉课堂和现实生活是有关联的，激发学生强烈的探究欲望。
二、生活问题体现数学化，引导学生进行自主探究
小学生的思维以形象思维为主，必须借助外在动作技能和显性活动才能很快接受新事物。在教学中，我尽量引导学生把数学课程面向生活实践，更多结合学生的生活经验，为学生营造一种平等、民主又充满智力挑战的活动氛围，引导学生借助生活表象学习知识，积极探究。
生活中的数学问题是随处可见的，看你怎样利用数学资源。如，学生在校需要喝大量的水。我校为了学生身体健康给学生送来纯净水，大家都很高兴，但一听到要交钱都“啊”了起来。我便问怎么了，学生问：“会不会很贵?”这一问我想是个好机会，何不让他们自己算一算呢?我在黑板上写出：“一桶水5元钱，全班30人，假设一天最多喝2桶，请大家算算每个人一个月喝水大概会交多少钱?”问题出来后，学生兴致勃勃地算起来。学生互相启发，互相补充，想法逐步完善。在探索学习中，学生之间团结友爱、互助合作，提高了学生之间的交流能力，训练了学生的思维能力。
三、运用数学解决现实问题，培养学生自主探究意识
教师应在数学教学中结合学生的日常生活实际，创设学生熟悉或感兴趣的具体问题情境，引导学生运用学习到的知识和思维方式去解决实际问题，在解决丰富而多变的生活实际问题中培养学生自主探究意识。在每节课上，我会运用多种教学方法和教学策略，让学生学以致用。
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