小学数学如何开展开放性教学_学习
小学 数学如何开展开放性教学
小学数学如何开展开放性教学?实施开放式教学，可以促进学生主动构建知识体系，主动参与课堂学习，成为学习活动的主人，充分培养学生的实践能力和创新精神，下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、设置开放性的问题
设置开放性的问题是说教师在编制题型的时候，要体现发散性思维，不拘一格，不能让学生得到的答案，不能束缚学生的思维发展，教师可以提出某些问题，让学生去搜集相关信息资源，在这样的条件下去解题，才符合新课标对学生培养数学学习精神，发扬探索的精神的要求。在练习的时候，要让学生谈自己的看法，可以各抒己见，更允许他们有不同的解题方式和思考问题的思路。如，我在执教二年级的时候，当学生学习了两部应用题之后，我设计了一个开放性的题：植树节时，四年级同学植了60棵，五年级同学植了80棵，六年级同学植了100棵，请同学根据老师给的条件，编一道应用题。学生兴高采烈地进行了编题，编出了很多种。
二、创新性的练习
数学训练一定要围绕着创新的原则而训练，让他们感到新奇，引导他们去猜想和想象。使他们从小培养发明创造的精神。允许学生有新思想，有自己的解题思路和方法，哪怕学生说错了，但是他们的勇敢精神是可嘉的，就应该表扬，发明创造就是在无数次的失败中醇育出来的，错是正常的，关键是去不去想，能不能做，因此，在数学教学中教师要培养学生的创新精神。
三、有层次性练习
数学教师要根据学生的学习基础状况，布置不同差异的练习题，要有梯度和层次性，这样才能让好的学生吃得饱，差的学生能吃好。一般可分为基础性的练习、高一点的练习和拓展性的练习。通过这样的分法，可以让那些有创新性的学生去大展思维，体现“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的个性。
小学数学课堂如何开放
教学目标的开放――让学生能力得到充分发展
教学目标就是预期的教学成果，一般可分为实质性目标和发展性目标。实质性目标是通过教学使学生掌握一定的知识和技能技巧;发展性目标包括发展学生的体力和心理素质及能力两个方面。在实际的小学数学教学中，教学目标应该体现实质性目标和发展性目标的统一，其中实质性目标是基础，发展性目标是核心。运用网络教学手段，可以使这两种目标更为和谐地统一，也进一步促进了数学课堂教学目标的开放。
教学氛围开放――让课堂充满灵动
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，所以，我倡导数学课堂教学中营造立体课堂，让学生动起来。如何创造开放灵动的课堂氛围呢?首先，良好的师生关系是点燃学生创新火花的导火索。在教学中，教师要尊重每个学生，充分相信每个学生。教师不要长期居高临下，认为自己就是权威，而应作学生的朋友，与学生平等商讨问题，鼓励学生多提问题，无论多么稀奇古怪的问题，教师都应予以鼓励，这样学生上才喜欢提问题，在这种宽松的环境下，灵感才容易被诱发，擦出创新的火花。从而在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生主体意识。其次，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让数学课堂不再是“听讲”的课堂，而是一池融融的“活”水。
教学活动的开放――让课堂焕发勃勃生气
传统的数学课堂组织形式是划一的、趋同的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的目的。新课标明确指出要求彻底改变旧的教学形式，建立一种开放性、综合性、创造性的教学形式，它在空间形态上，综合运用网络交互教学、集体教学、个别教学和分组教学等多种形式;在时间流程上，根据实际的教学基础以及教学环境的需要设计教学环节与结构。而学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
教学内容的开放――让数学知识有趣而有益
创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借，这是教学内容开放的前提。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题，为教学所用，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。如有位二年级数学老师在学生初步了解并解决数的排列组织问题的基础上，设计了这样一道练习题：小明、小亮、小强获奖，现在要他们分别为一二三等奖，有几种不同的排序方法请你们排一排。这样学生在实践活动中，不知不觉的运用所学的数学知识解决实际问题。
小学数学课堂教学中的开放方法
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情感“开放”，激发学生主动参与
组织学生营造教室中的积极的心理氛围，实际上是师生情感的“开放”.教师要采用恰当的方式方法，给予学生以身心方面的安全感和充分的信赖，使他们获得精神上的鼓舞.这样才能帮助学生在课堂上展示更加活跃的思维，表现出更加高涨的探索热情.例如，教学“归一应用题”时，我出示了四组数据，即
问学生“你想到什么?”这样才能给学生创立了一个完全独立自主的空间.此时，学生就可以根据自己的实际情况去选择想要解决的问题.在学生独立学习的过程中，我发现有一个学生一直在躲避我探寻的目光，于是我马上和他沟通，引导启发他回忆曾经遇到的类似情况，这就给予学生知识上的支持.之后我又看到另一个学生完全没有开始着手研究，便走过去摸摸他的头，用温和的目光看着他，给予简单指导之后，让他和同桌交流.这些看似很普通的体式语言，体现了教师对学生的充分信任、真切的关心与理解.学生在这种教师关爱、学生互帮的氛围中受到激励和鼓舞，不仅学会对知识和能力的主动构建和“再创造”的策略，也增强学好数学的信心.
构建开放的课堂教学形式，引导学生自觉参与
开放式课堂教学从时间上说是现在向过去、将来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说是从书本向生活辐射，开放式课堂教学特别重视发挥师生的集体智慧和力量，如在教6的认识时，教师出示6只小蜜蜂主题画面。背景是蜂巢，学生知道6只小蜜蜂用6表示，这时。有学生提出蜂巢是六角形的，也可以用6表示，教师马上加以肯定，并予以表扬，马上又有人举手说：“我知道蜂巢为什么要做成六角形，一是坚固，二是装蜜多。”
“老师，我知道蜜蜂有6条腿，我捉过蜜蜂，还数了呢!”学生兴致极高，虽然下课了，他们仍谈论不休，学生从一幅画和一个数字6展开联想，体会到大自然中蕴藏着丰富的数学知识，同时加深了对6的认识，从这一教学过程中我们可以看到，学生的知识面越广，表象储备越丰富，联想能力就越强，思路就越开阔，教师应放手激发学生学习的主动性和创造性，在观察者、帮助者、设计者的角色体验中与学生共同发展，教师要确立“发展个性、兼容并包、鼓励创新、百花齐放”的治教方略，打破求同，敢于求异。
数学课堂实施开放式教学的策略
1.整合教材，教学内容生活化
《教学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”.因此，教师在教学过程中，要结合学生的年龄特点、地域特性以及学生已有的知识基础，挖掘教学内容的现实性和应用性，改变教材中远离生活实际的内容，拉近教材与生活的距离.从学生熟知的内容出发，把生活中学生喜闻乐见的题材引入数学课堂之中，赋予教材内容以新的活力.例如，教学“认识平面图形”，因为学生已经了解了长方体、正方体、圆柱体和球的简单知识，认识了这些几何形体，形成了一定的空间观念.同时学生也有了一定的生活经验，对相关事物比较感兴趣.教师就可以从生活实际出发，选择学生熟悉的物品作为学习的素材.首先让学生在教室中找出自己喜欢的物体，再动手摸一摸这些物体的面有什么感觉，这时学生有的说“滑滑的”、“冰冰的”.其中对圆柱体的表述是“上下两面是平的，中间摸起来是圆圆的、弯弯的”.听到学生这样的表述时，教师要适时地归纳从而引出新课.这样的引课更加自然、生动.
2.改变“教”和“学”的方式，体现数学价值
例如，教学“数一数”这一课时.我选择了在室内教学的基础上走出教室，带孩子们到操场上去上室外课.按照要求分组活动，让孩子们在操场上任意地数，再把得到的数在组内互相说一说，然后每组有中心发言人在班内交流.当时孩子们的开阔思维着实让我吃惊：有数篮球架的，有数小树的，有数身上纽扣的.当时一群小鸟从空中飞过，有学生这样说“有许多鸟我数也数不清”，这“许多”不也是用来描述数量的吗?还有的孩子居然在数蚂蚁，所有的这些对一年级学生来说是多么的精彩呀!我不失时机地组织孩子们相互评价谁说得好，并谈谈自己的想法和感受.同时我也对学生在活动中表现出来的态度、学习水平给予了正确的评价.这样使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受到成功的快乐，从而树立了学好数学的自信心.
3.设计开放性练习，激活思维“火花”
“开放性”练习题，可以开放学生的思路，发挥学生的学习潜在能力. “开放”可以是问题的“开放”、思路的“开放”、结论的“开放”.在教学中，教师要科学合理地设计，给学生提供一个充分再现个性，激活创造的空间.如，在教学“确定位置”时，设计了一个结论“开放”题，星期天小明从家里出发去少年宫，中间要经过街心公园.从小明家到街心公园有三条路，这三条路上分别有超市、幼儿园和社区文化中心.从街心公园到少年宫有两条路，这两条路上分别有文具店和书店.小明可以怎么走? 在这道题中，学生可根据不同的喜好，不同的思维方式做出不同的答案.这样做可以使学生多角度思考问题，从而培养独特思考问题的方式.
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