数学如何趣味教学_学习
数学如何趣味教学
数学如何趣味教学?采用各种教学手段，方式方法，增强数学教学的趣味性可以使学生能够真正的体会出：乐中学、学中乐。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
将数学课堂与生活实际联系起来，提高课堂教学的趣味性
高中数学虽然难度比较大，具有一定的抽象性，但是，有很多知识点能够有效与生活实际结合起来，因此，教师在课堂教学中，为了提高课堂教学的趣味性，应该利用教材上的知识点，将数学课堂与生活实际有效结合起来。
五颜六色的花坛是学生在日常生活中经常见到的景观，因此，教师可以有效运用这一现象，将课堂与生活连接起来。例如：老师在讲排列组合这一章的时候，就可以用花坛进行课堂导入，让学生开动脑筋，将六种花种进花坛，可以有多少种不同的种植方法?学生提出多种解决方案，但是，不能找出一种科学的解决方法。在问题调动了学生的学习兴趣的时候，老师可以将问题的答案告诉学生，学生初步了解了排列组合知识的妙用，学习的兴趣倍增。
多种教学方法的有效运用
提高课堂教学的趣味性，最重要的是要使课堂教学变得丰富多彩，给学生带来新鲜的感觉，因为，新鲜的事物总能吸引人的注意力。经过多年的教学积累，教师总结出了很多教学方法，尤其是新课改以来，很多新的教学方法被广泛运用于课堂教学，使得教学方法的运用在提高课堂教学质量方面大放异彩。
运用多种教学方法进行数学课堂教学，能够有效提高课堂教学的趣味性。每一种教学方法都有其与众不同的妙用，产生特定的教学效果，教师在课堂教学中如果能够灵活运用多种教学方法，将会使课堂教学变得妙趣横生。例如：问题教学法能够有效锻炼学生的思维，使学生的数学思维变得更加敏捷;游戏教学法能够有效活跃课堂教学气氛，激发学生的学习激情。
数学趣味教学二
转变教学思路，丰富教学手段
学习是获取知识并解决问题的过程。而课堂教学中，单纯的教师讲、学生听的教学反思不仅缺乏生机活力，更让学生无法将学到的知识灵活运用于解决问题的过程中。现代教育技术是以现代教育理论为基础，而该理论的核心要素则是充分发挥学生在课堂学习中的主体作用，通过意识的培养主动加入到知识学习中。为此，教室应根据学生的学习能力和教学内容，在课堂教学中努力创造学习者可参与的环境，使课堂变得轻松活泼，将传授知识和素质培养有机结合。如在分步乘法计数原理知识的学习中，老师可通过设置课堂情景，让后排学生在教室的三条过道里随意选择一条走上前，然后再随意选择一条过道走回去。这样通过国学生在教室里的来回走动不仅吸引了同学们的好奇心，同时也会在事例中进行计算与思考，从而将纯理论的乘法计数原理转变为学生的路线案例。
在信息技术高速发展的现在，通过计算机辅助教学是现代教育模式中的丰富教学手段。通过将多媒体教学渗入到每个教学点，能够把传统的“以教为主”变为“以学为主”，学生真正成为学习的主人。多媒体辅助教学集图文并茂，声形一体，丰富的教学手段使学生能够通过形式多样的媒介学习掌握新知识。如在立体图形的视图绘制教学中，形式多样的立体无法用实物来展示，则可通过三维制图软件将立体图形绘制于计算机上，通过直观可视的图形帮助学生由直观思维引申抽象思维。这样能够用最短的时间、最简单的画面来展示一个立体图形的形成，帮助学生理解立体转为平面的视角转换，加深对知识的学习与理解。
通过培养学生的数学思维能力，提高课堂教学的趣味性
数学学习对学生的综合素质有更高层次的要求，既需要学生具有刻苦精神，又需要学生具备较高的逻辑思维能力，传统的“题海战”、“汗水战”等，已经难以适应现代数学学习的要求。为了使学生的学习变得更加高效，教师在课堂教学中既要注重知识的传递，还要能够有效培养学生的思维能力。
在培养学生思维能力的过程中，教师要注重采用有效的教学方法。为了有效锻炼学生的思维能力，教师可以运用问题教学法，老师提出问题，设置悬念，引导学生对问题进行深入思考，步步深入。学生对老师提出的问题，独立自主地进行思考与探索，在这一过程中，学生的思维变得更加活跃，学生的数学思维逐步得以培养。有效的数学思维能够帮助学生克服数学学习过程中遇到的难题，使学生对数学学习变得更加自信，自然学生对数学学习也更加感兴趣。
如何提高数学趣味性
通过艺术性的教学语言引起学生的兴趣
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高中学生课业繁重，每天要上八九节课，对不断“重复”的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续高强度的脑力劳动也使学生的大脑很难始终保持兴奋状态，同时数学受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力，所以数学教学中，数学教师语言的艺术性就显的尤为重要，说话的速度快慢恰当，声调要有轻重缓急，语言要有节奏感，抑扬顿挫，有感染力，富有启发性，在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的效果。
幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其最大作用就是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。近段时间网络用语“元芳，你怎么看?”点击率特别高，我在讲解完一道数学题目之后，故意说了句“元芳，你怎么看?”引起学生轰堂大笑，学生会感觉数学老师心态很年轻，缩短了和他们的年龄差距，同时也很认真地回味着老师的讲解过程。再比如课堂提问时，很多学生来自于农村不太会讲普通话，所以就用家乡话来回答，回答完我在点评的时候也顺着用家乡话，学生一下子感觉很新鲜，感觉老师和他们的距离很近，情绪立马被调动起来，笑声之余会发现用家乡话表述很别扭，意识到课堂上讲普通话的重要性。但值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
让学生在新颖的教学内容中引起兴趣
数学来源于生活，又服务于生活，《数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创造有趣的情境。”经验告诉我们，学生往往只对自己熟悉的、有趣的事例感兴趣。教学中，教师选择与数学课程相关的事例作为教学情境，必然会提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如《等比数列前n项和》这一节课可以这样创设情境：印度有一位发明家发明了国际象棋，国王玩了以后很开心，决定奖励这位发明者，发明家没有向国王要金银珠宝，他的要求是：让国王往棋盘上放麦粒，但是规定第一个格里放1粒，第二个格里放2粒，第三个格里放4粒，第四个格里放8粒，依次下去，后面格子里的麦粒数是前面格子里的两倍，棋盘共有64个格子，国王一听笑了，连忙答应了。请你想一想，国王能满足发明者的要求么?
本来一节枯燥乏味的数列求和公式推导课，但是通过大家熟悉的国际象棋情境的创设，一下子就激发了学生对本节课的兴趣，问题一经提出，学生们立刻兴趣高涨，全身心的投入问题的探讨当中，带着兴趣开始这节课，一定会收到良好的效果。所以教学中引入问题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境，设置具有思考价值的问题或悬念，这样学生就能感受到问题的真实存在，并进入解决问题的思考状态。
数学趣味教学提高二
将学生感性趣的话题引入课堂教学
数学课堂教学较之于其它课堂教学而言，学生的大脑更容易疲劳，学生在数学学习过程中，注意力要高度集中，学生要不断跟着教师的步伐进行思考，还要发挥主观能动性，进行独立思考，因此，要想有效提高课堂教学的趣味性，就要从数学教学的实际情况出发，调动学生学习的积极性。
吸引学生的注意力，提高学生的学习欲望，增强课堂教学的趣味性，教师应该将学生感兴趣的话题引入课堂教学中，对学生紧张的学习进行有效调节。例如：处于高中阶段的男生，一般都比较关心足球，教师在发现学生对课堂教学产生疲倦的时候，可以有效的将足球新闻引入课堂教学，学生顿时精神抖擞，注意力高度集中，紧张的数学学习得以调节，使学生得到身心的放松。
切实把握教学难度，让学生体验成功的喜悦
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有助于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的梯度都能够 “跳一跳，够得着”，进而巩固学生学好数学的兴趣。让学生学会、学懂所学的内容是学生对数学感兴趣的又一主要原因，尤其后进生更是如此。
过难或过易的教学内容都不易调动学生学习数学的积极性，因此，教学难度要适中，提出的问题和布置的作业是通过努力能够达到的。前苏联心理学家维果茨基提出：把教学要求设置在学生思维的“最近发展区”，即跳一跳，摘得到的高度。教学中若能面向全体学生，分层教学，分类指导，将教学的深度、广度设置在他们各自的 “最近发展区”内，那么就能调动学生的学习主动性，使各有所得，人人都在自己水平基础上增长思维能力、解题能力，品尝成功的喜悦。实验表明，当学生学会弄懂所学课题的时候，必定有一种获得成功后的快乐，当学生享受到创造性数学活动成功的喜悦，就能强化学生的学习动机，这种快乐就形成了他们对数学感兴趣的内部动力。由上可知，使学生学会学懂教学内容，帮助学生获得成功感和满足感，使他们体验从事创造性活动后的情绪，能有效地培养学生的学习兴趣，激发学习动机。
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