小学数学如何组织课堂教学_学习
小学 数学如何组织课堂教学
小学数学如何组织课堂教学?课堂教学反馈的主要功能是调节和评价功能。小学数学课堂教学是以某个学习内容和项目展开的，教学反馈的信息应该贯穿于教与学全过程的始终。 朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、教师要重视上课开始时或课前的组织教学。我在每堂课响起第一道上课钟后，都能准时到达教室门口，做到站几分钟，环视一下整个教室或在上课开始时再重复一次。这样可以了解教室内学生的动态，便于督促学生取出教科书、练习本、笔等上课必需的东西;从课桌上收去一切与上课无关的东西，擦好黑板，停止一切与上课无关的活动等。从而使学生能迅速地从课间那种活跃、松懈的气氛中转变过来，为上这堂课做好充分的准备，以便更快地造就一个安静、严肃、认真的学习气氛。
二、教师课前准备工作要充分，要认真钻研教材和大纲，熟悉教材内容，仔细备好课和写好教案。因为整个课的进程，应具备高度的计划性，如什么时候讲、何时练、何时提问、何时板书、板书在何处等等，都应妥当安排，做到心里有底。这样才能使整个教学进行得井井有条。由于自己在课前的准备工作较为充分，所以讲起课来能够脱离教案和教科书，得心应手，从容自若地讲授知识。也不致于在课堂上学生出现消极反应时，惊慌失措，而是能够较快地驾驭、调整课堂气氛，使课的讲授得以继续进行。
三、上课时，教师应仔细注视着整个教学的进程，随时环顾着每个学生，注意学生的个别差异，把组织教学贯穿课的始终，使课堂教学有良好的秩序，紧张的思维和饱满的情绪。
数学教学方法一
要选择具有选择性和代表性的反馈内容
1.选择具有正确导向作用的例子进行反馈
如学习新知识时，两步计算10-3×2先算哪一步，由于学生此前所学过的是从左往右依此计算，受习惯的影响，学生会错成先算10-3。像这类具有代表性的问题，教师不应选择错例来反馈，因为学生还没有具备正确的认知，而应选择做对的学生来进行反馈，先让做对的学生说说为什么这样做。同时，教师结合问题解决的情境，让学生感悟10-3×2为什么要先算3×2的合理性。这样给学生树立正确的运算顺序的导向，从而使先算10-3的学生对自己的错误方法进行自省。
2.选用具有共性问题的错例进行重点反馈
学生的学习情况具有反复性，初步了解方法后没有及时巩固会出现认知上的典型性错识。如计算长方形面积时，在全班学生探究后获得长方形计算方法的基础上，还是会出现部分学生在练习中混淆地用计算周长的方法来计算面积。此时，教师可以选这个错例进行反馈讨论，让全班学生讨论对照长方形面积的计算方法，明确两者的区别之处。如果做错面较大，选择正确的题来进行反馈，让学生有正确的感知和导向，然后进行分步讲解。如果正确率较高，那就选择有典型性的错误进行反馈，让学生明确错误的思路，对典型的错误进行预防。尤其是在新知刚获得时，让学生更加明晰正确的方法，从而有利于提高解决问题的正确率。
选择反馈的时机和方式要得当
1提问式反馈
在提问中捕捉即时信息。提问可以对学生起到一个思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思维的方向。同时，提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机，可以形成师生之间的信息交流与情感交流。需要发展学生数学语言表达能力的学习内容，宜采用提问获得学生信息。例如，教学“面积与面积单位”一课时，需要教师组织学生通过体验来理解“什么是面积”，而教师要了解学生体验得如何、掌握到什么程度，通过提问的方法来反馈比较有效。教师可以综合多位不同程度的学生的课堂发言，及时组织全班学生进行讨论，再请学生发言进行补充，使学生逐渐完善成数学语言，把握概念的本质属性。此外，一般性练习如基本技能与基本知识方面的反馈，可以采用个别学生口头回答，集体对照的方法，让学生自己明确掌握得如何。
2.板演比较式反馈
连续进位的加法、连续退位的减法及连续进位的乘法，这三类计算是学生频频出错的题目。这三类计算程序性较强，在计算的过程中疏忽了某一步都会影响最终结果。出错情况表现为漏进、漏退，如连续进位加法计算的反馈，可以请三位不同层次的学生进行板演练习，然后全班学生观察分析板演情况，通过比较，共同寻找问题，重点把握是否有漏进、多进的情况。
,
学霸君1对1-智能测评+个性化提升,学霸君严选全国好老师1对1辅导,先学习满意再付费!学霸君在线1对1,大数据精准测评+智能场景辅导!智能场景家长实时监督
■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
,
数学教学方法二
学生要有思考的时间
问题的思考解答需要一定的时限，尤其是复杂、开放的问题，如果没有充足的思考时间，探索过程必然会被迫中断，思维难以活跃，无法实现问题的作用。在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再相机组织他们讨论。这样，使学生通过自己的思考而得到答案，或达到答案的“边缘”，都会给他们带来很大的快乐感，从而增强学习的信心。一般来说，教师提出问题后给学生3秒左右的时间思考为宜，这要视问题难易而定。
研究表明，当学生思考时间从一秒不到延长到3~5秒，课堂就会出现许多有意义的显著变化。例如我在教学“认识几分之几”时，提出问题：把24本练习本平均分给8位同学，2位同学分得这些练习本的几分之几?学习好的同学能一口报出答案，这时部分学困生听到答案后，就不去思考，人云亦云的说出答案，课堂上气氛热烈，好像学生都掌握了。但在课堂巩固练习时，我又提出类似问题，有的同学就乱说一气，说明他们并没有真正理解题目，教学任务并没有完成。而我在另外一班上课时，给了学生一定的思考时间，虽然部分学困生不能完成，但他们经过了思考，再经过老师的讲解，在巩固练习时他们都能很好掌握。
提问要具有思考性
有效的课堂提问要使问题保持一定的思考性。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走用，只有答案的问题带领学生想同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。提问变成了“例行公事”和“装点门面”的行动，从而呈现出一派表面的热闹，或者仅仅当成一种组织教学的手段，则难以达到提问的目的。问题过多，或者仅仅提出一些无需思考甚至是“是不是”、“对不对”的是非性问题，使学生离开“主旨”而步入“歧途”。要改变这一状况，教师就要在备课时精心设计问题，让问题自始至终在课堂中起到提纲挈领、引导和促进学生思维的作用。
设置一些与教学目标紧密联系、具有开放性的问题，对课堂中某些问题适当延伸、拓宽，不仅会使课堂教学充满生机和活力，而且有利于学生创新意识的培养，问题的解决，能使学生体验到探究和发现数学知识的乐趣，感受到数学的魅力，领悟到数学的真谛，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。例如在教学《年月日》时，教师设置这样的问题：你能快速算出每个季度的天数吗?引导学生利用每个月都大约30天这一特点，再结合大小月天数与30天的关系，快速算出每个季度的天数，即避免机械地背记，又巩固大小月的知识。
数学教学方法三
(一)冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。
(二)“治病救人”原则。解决课堂问题的出发点在于使学生认识缺点，改正错误，悬崖勒马，迷途知返。俗话说：“一句话说得人笑，一句话说得人跳”。批评的语言不同，其教育效果也不大一样。无论学生的错误是善意的，还是恶意的，批评教育时，教师语言一定要和蔼可亲，循循善诱，要用火热的爱心和真挚的诚心善待学生，要坚信只要正确疏导，他们一定会幡然醒悟，弃旧图新的。
(三)巧妙性原则。无论发生何种情况，教师都必须积极思考对策，力求变被动为主动。视具体情况做到机智灵活，随机应变，从而绝处逢生，云开雾散，柳暗花明。
以上就是
小编为您整理小学数学如何组织课堂教学的全部内容，更多精彩请进入
栏目查看。
学霸君是专注于中小学生在线一对一辅导、人工智能、拍照搜题的学习平台。旗下学霸君1对1严选全国好老师，为学员量身定制个性化学习方案，辅导包含高中、初中、小学全科目。学习新场景+智能大数据分析，让中小学生更方便找到适合自己的好老师，学习更高效。