数学如何设计课堂活动_学习
数学如何设计课堂活动
数学如何设计课堂活动?在小学数学教学中，通过设计科学、合理的数学活动，有利于学生主动地参与学习过程，有利于培养学生的自主探究意识、实际应用能力和创新能力。 朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
重情境创设，引导学生在具体情境中亲近数学
数学家H・Freudenthal说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去。”数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极的亲近数学，参与数学活动。因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。
例如：教学“简单的统计”时，我讲一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想方法统计，为经理出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活，学习就主动，自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距离。
马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。
例如：教学“平行四边形的面积”时，教师打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生的研究欲望。先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地(平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等)，蓝猫与菲菲刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵?你能帮帮它们吗?然后让学生观察、比较、猜测，为蓝猫与菲菲解疑难。鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比你枯燥的讲解效果好多了。
数学教学方法一
教师要重视上课开始时或课前的组织教学。我在每堂课响起第一道上课钟后，都能准时到达教室门口，做到站几分钟，环视一下整个教室或在上课开始时再重复一次。这样可以了解教室内学生的动态，便于督促学生取出教科书、练习本、笔等上课必需的东西;从课桌上收去一切与上课无关的东西，擦好黑板，停止一切与上课无关的活动等。从而使学生能迅速地从课间那种活跃、松懈的气氛中转变过来，为上这堂课做好充分的准备，以便更快地造就一个安静、严肃、认真的学习气氛。
上课时，教师应仔细注视着整个教学的进程，随时环顾着每个学生，注意学生的个别差异，把组织教学贯穿课的始终，使课堂教学有良好的秩序，紧张的思维和饱满的情绪。
教师课前准备工作要充分，要认真钻研教材和大纲，熟悉教材内容，仔细备好课和写好教案。因为整个课的进程，应具备高度的计划性，如什么时候讲、何时练、何时提问、何时板书、板书在何处等等，都应妥当安排，做到心里有底。这样才能使整个教学进行得井井有条。由于自己在课前的准备工作较为充分，所以讲起课来能够脱离教案和教科书，得心应手，从容自若地讲授知识。也不致于在课堂上学生出现消极反应时，惊慌失措，而是能够较快地驾驭、调整课堂气氛，使课的讲授得以继续进行。
数学教学方法二
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数学学习的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾容易让学生产生数学枯燥、数学难学的学习情绪。因此在教学中，教师可通过设计生动、有趣的数学活动，激发学生学习的兴趣。
在教学《认识负数》时，课的开始创设这样的教学活动：蔬菜市场来来往往的车辆正在运进和运出一些蔬菜，请你来当一名记录员，记载蔬菜运出和运进的情况。在这样生动、熟悉的数学活动中学生学习的兴趣被调动起来，身为“记录员”的责任感油然而生。当要求他们记录“运出黄瓜200千克，运进西红柿200千克”时，学生采取不同的记录方式：黄瓜200千克，西红柿200千克;黄瓜→200千克，西红柿←200千克;黄瓜+200千克，西红柿-200千克……学生参与的热情被激发，他们在交流、批判、争论中逐渐达成共识，形成统一的记录方式。在如此生动、有趣的数学活动中，学生轻松地学习了知识，经历了数学知识形成的过程。
创设实践性活动，培养学生的数学应用能力
数学教育家认为，人们所需的数学可以分为三种水平。一是作为文化的数学，二是作为应用的数学，三是作为理论的数学。作为小学阶段的数学更偏重第一种水平，即作为文化的数学，也就是为了满足人们日常生活的需要，提高公民的数学素养。《数学课程标准》指出“人人都获得良好的数学教育”，因此在数学课堂上教师不仅要让学生学数学，更要通过数学活动让学生有意识地用数学。
四年级学习了找规律后，恰逢学校兴趣小组进行五子棋的比赛，每班选拔两名选手参加年级比赛，四个班的选手，每两人都要比一场，要求不重复、不遗漏。让学生们根据所学的知识设计比赛方案。学生们有的画图，有的列举，很快设计出了比赛的方案，既详细排列了每场比赛的选手，又算出了一共要比赛的场数。并通过估算一场比赛的时间估算出整个比赛的时间。 在这样的活动过程中，不仅让学生感受到了数学就在我们身边，而且培养了学生的数学应用能力，让学生运用所学的知识解决身边的问题。
数学教学方法三
(一)冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。
(二)“治病救人”原则。解决课堂问题的出发点在于使学生认识缺点，改正错误，悬崖勒马，迷途知返。俗话说：“一句话说得人笑，一句话说得人跳”。批评的语言不同，其教育效果也不大一样。无论学生的错误是善意的，还是恶意的，批评教育时，教师语言一定要和蔼可亲，循循善诱，要用火热的爱心和真挚的诚心善待学生，要坚信只要正确疏导，他们一定会幡然醒悟，弃旧图新的。
(三)巧妙性原则。无论发生何种情况，教师都必须积极思考对策，力求变被动为主动。视具体情况做到机智灵活，随机应变，从而绝处逢生，云开雾散，柳暗花明。
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