数学课堂中如何做到有效提问_学习
数学课堂中如何做到有效提问
数学课堂中如何做到有效提问?对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提;朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
教学中适时使用探询性提问
在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题。这样可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣。当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问的方式加深学生对知识点的理解。当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境。探询性问题相对来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握。
尽量使提问内容具有趣味性，以激发学生兴趣
如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。
准确把握提问时机
教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住最佳时刻对学生进行提问。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣;当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态;当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性。
数学教学方法一
提问尽量兼顾所有学生
教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。针对不同问题和每个学生的实际，合理选择安排答问顺序。在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理;不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答;
也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高。教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
提问要具有思考性
有效的课堂提问要使问题保持一定的思考性。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走用，只有答案的问题带领学生想同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。提问变成了“例行公事”和“装点门面”的行动，从而呈现出一派表面的热闹，或者仅仅当成一种组织教学的手段，则难以达到提问的目的。问题过多，或者仅仅提出一些无需思考甚至是“是不是”、“对不对”的是非性问题，使学生离开“主旨”而步入“歧途”。要改变这一状况，教师就要在备课时精心设计问题，让问题自始至终在课堂中起到提纲挈领、引导和促进学生思维的作用。
设置一些与教学目标紧密联系、具有开放性的问题，对课堂中某些问题适当延伸、拓宽，不仅会使课堂教学充满生机和活力，而且有利于学生创新意识的培养，问题的解决，能使学生体验到探究和发现数学知识的乐趣，感受到数学的魅力，领悟到数学的真谛，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。例如在教学《年月日》时，教师设置这样的问题：你能快速算出每个季度的天数吗?引导学生利用每个月都大约30天这一特点，再结合大小月天数与30天的关系，快速算出每个季度的天数，即避免机械地背记，又巩固大小月的知识。
数学教学方法二
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学生要有思考的时间
问题的思考解答需要一定的时限，尤其是复杂、开放的问题，如果没有充足的思考时间，探索过程必然会被迫中断，思维难以活跃，无法实现问题的作用。在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再相机组织他们讨论。这样，使学生通过自己的思考而得到答案，或达到答案的“边缘”，都会给他们带来很大的快乐感，从而增强学习的信心。一般来说，教师提出问题后给学生3秒左右的时间思考为宜，这要视问题难易而定。
研究表明，当学生思考时间从一秒不到延长到3~5秒，课堂就会出现许多有意义的显著变化。例如我在教学“认识几分之几”时，提出问题：把24本练习本平均分给8位同学，2位同学分得这些练习本的几分之几?学习好的同学能一口报出答案，这时部分学困生听到答案后，就不去思考，人云亦云的说出答案，课堂上气氛热烈，好像学生都掌握了。但在课堂巩固练习时，我又提出类似问题，有的同学就乱说一气，说明他们并没有真正理解题目，教学任务并没有完成。而我在另外一班上课时，给了学生一定的思考时间，虽然部分学困生不能完成，但他们经过了思考，再经过老师的讲解，在巩固练习时他们都能很好掌握。
提问后要及时反馈
评价的目的是为了了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。这就要求教师在评价中要关注个性差异，精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情与兴趣。我们应尊重差异，对不同学生的不同发现，尽可能以肯定与激励的态度去评价。对学生的评价不仅要关注其学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识自己的长处和不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。在我们的课堂教学中，经常看到有的教师在学生回答问题之后，就让其“坐下”并立即转入下一项活动;有的甚至不“请”其坐，站也不是，坐也不是，使学生处于尴尬境地。
学生回答的到底对不对，好不好，只有教师自己知道。学生回答后，教师一定要对其作出适当的评价。对回答正确而且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的“大拇指”，应给予必要的甚至放大的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤害学生自尊心的前提下，应进一步进行追问，逐步启发学生得到正确答案。而不能模棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，教师要适时进行指导，帮助其纠正。
数学教学方法三
引导学生自主提问
教师要鼓励并引导学生把问题提出来，逐步使学生善于提问。曾经有位外国教授这样来评价我们的留学生：中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢于或会提出问题。这一现象与我国长期以来传统的课堂教学模式有着必然的联系。教师享有提问的权利，学生只能被动地、消极地听与回答。鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘和回忆知识，而且充分体现了学生的主体地位。
“如果教师总是把自己放在首要的地位，或者让学生感到他们是教育的对象，这样就会加强对教育的反抗力量，削弱教育的力量。”(凯洛夫)只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处，才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。例如在教学“三角形的面积计算”时，课题情境引入后，老师可以问问学生“看了课题，你想知道什么?”学生经过预习，经过思考，可能提出问题：①三角形的面积是怎样推导来的?②三角形的面积是怎样计算的?③拼成的平行四边形与原来的三角形有什么关系?……让学生带着自己所提的问题进入学习状态，激发学生的求知欲。
教学中合理安排提问对象、有效处理提问结果
有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理，;
不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪;也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题 ， 把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
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