如何实现小学数学课堂的高效性_学习
如何实现 小学 数学课堂的高效性
如何实现小学数学课堂的高效性?数学课堂活起来的方法很多，只要在教学中不断总结，善于观察、发现、运用，何愁数学课堂活不起来，乐不起来呢!朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
联系学生实际，合理确定教学目标
俗话说：知己知彼，百战不殆，教育教学也是同样的道理。要提高初中数学课堂教学的有效性，需要我们教师充分了解本班学生原有的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。我们首先要了解本班学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标。其次，要熟悉数学教材，对教材的编排意图、教学要求、重点、难点和关键点都要了如指掌。另外，还要明确各单元、各章节的知识在整册教材中所处的地位和作用，这样才能做到在教学中有的放矢，融会贯通地教授相关的知识和技能。
例如，我在讲授八年级上册《勾股定理》第一课时，根据本班学生数学基础和接受能力较差学生的实际情况结合教材大纲把教学目标定为：了解勾股定理的文化背景，通过拼图活动探索勾股定理，培养学生的合作交流意识和探索精神，重点是让学生通过拼图探索勾股定理，没有按照教学大纲把证明勾股定理作为教学的重点。
勿容置疑，数学课堂不同于语文等其他学科，无论从学习内容，学习方法，还是从学习要求、学习重点等方面来讲，数学都有其自身的特点，数学教师不能把听、读、背等语文外语学科的教学方法，教学要求直接搬到数学教学中来，否则就会禁锢学生的思维，扼杀学生的学习兴趣。数学课堂应当充满数学的味道，前苏联教育家加里宁说过：“数学是思维的体操，是一切科学之母。”可见，思维便是数学的灵魂，只有每一个参与数学学习的个体都充分的积极理性的思考，这样的数学课堂才有可能成为成功高效的课堂。
在我参加教学工作的初级阶段就存在这样严重的问题，简单的从自己的思维去揣测学生的思维过程，以此来设计教学，这样的后果便是课堂中学生很被动，接受较困难，每跨度一个台阶就会有一部分学生掉队，学生获得的学习成就感越来越少，课堂也就越来越沉闷。而那些成功高效的课堂中呈现给人们的是课堂的充分活跃，我们看到的不仅仅是老师一个人在思考、在组织，更能聆听到所有学生思维跳动的脉搏，这样的互动绝非形式上的热闹。那么学生的这种积极的思考与质疑来源于哪里呢?我们如何让学生真正参与思考呢?
数学教学方法一
要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;
四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
引人入胜的课始，是实现高效课堂的前提
常言道：“良好的开端是成功的一半。”同样道理，课堂教学亦如此。教师如果要使课堂达到高效，必向使学生有强烈的求知欲，这是高效课堂的前提。如何激发学生的学习兴趣呢?教师可用设置悬念、讲故事、直观演示等方式方法进行新课的引入。课的开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引其注意力，犹如向平静的湖面上投石，激起一片思维的涟漪，产生急欲一“做”“我想学”的感染力。
如，教学“有限小数和无限小数”这节课时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师考你们，今天倒过来让你们考考老师好吗?你们举出一个最简分数，老师可以马上告诉你们，这个分数能不能化成有限小数。”学生可以考老师，可高兴啦!于是，这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内。起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的“答案”无误。这是，有位学生举手发问：“老师你为什么这样快能判断准确呢?是不是有什么诀窍的?”教师击掌表扬这位学生说：“你问得好，当然有诀窍啦。你们大家想不想知道老师的这个‘秘密武器’呀!这就是今天这节课要探究的内容‘有限小数和无限小数的特征’。”此时，以学生有着强烈的求知欲望引入新课，学生兴趣正浓，产生“我很想学”，急欲一探的心理。
数学教学方法二
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一、精心导入新课，活跃课堂气氛
怎样导入新课，在短时间内一下吸引学生的注意力，给学生一种“欲知后事如何”的悬念，让每个学生的思维迅速活跃起来，这就要求我们教师不但懂知识，还应善于“一石激起千层浪”，制造一定的轰动效应。数学课导入的方式很多，如复习导入、实际应用导入、演示导入、实验导入、故事导入、竞赛导入、开门见山导入等方式，在教学一元二次方程的公式法时，我把学生和老师分为两组来解方程x2+x-1=0，比赛谁先解出答案。我说出了答案，并且强调是口算的。学生感到很惊讶，究竟是什么方法，这样轻松地就做出了答案呢?根据学生急于知道方法的急切心理，因势利导，进入了新课教学。
二、精心设计问题，活跃课堂气氛
根据心理学研究的规律，巧妙设问，可以吸引学生的注意力，促进学生积极思考。因而，我们在数学课的教学中，应根据课堂的内容，精心创设问题情境，激发学生的求知欲，让每个学生去比较，推理，归纳，在思维的过程中学到知识或找出问题的矛盾所在，然后一一区别，澄清问题。我在复习特殊平行四边形一节中，为了使学生灵活掌握特殊平行四边形的判定，设计了一组题提问。通过这些提问，使学生能理解平行四边形、菱形、矩形、正方形它们内在的联系与区别，灵活应用判定定理进行判定，这种提问方式适合于复习小节中用，便于理解相似概念、性质之间的关系。而新课中提问时，要抓住定理、性质、概念、解法的灵活运用，比较它们中的相似之处。
三、利用动手实验，活跃课堂气氛
在数学课中，应根据教学内容的需要，让学生亲自动手制作、实验，把理论与实际相联系。让学生既善于从实践中归纳，又能灵活运用理论。如在讲解矩形是轴对称图形时，让学生剪下一个矩形纸片，进行对折，理解它是轴对称图形，并且能马上找到对称轴及条数。通过实验让学生动手操作，难理解的内容变得一目了然，并且通过学生亲自动手，印象很深，易于记忆。
数学教学方法三
运用电教手段教学
(1)一节课只有45分钟，有些课涉及到概念、定理、注意事项等内容，内容多而且复杂，而且它的产生和形成过程既复杂又抽象。如果单凭老师边讲边写，一堂课很难按时完成任务，学生学起来非常吃力，结果事倍功半。此时，如果能充分运用电教手段，就可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图像、颜色、文字一目了然。如讲”垂直于弦的直径”时，由于这节课的难度较大，我们就可以在屏幕上打出了一组强化理解”垂径定理”的判断正误题、选择题、填空题吸引学生的注意力，加深学生的印象。
(2)对于”由一个运动的图形得出规律和结论并证明”这样的题目，我们可以也利用相关的数学教学软件制作的课件找到解题的突破口，从而激发学生的学习兴趣。如函数的教学，对于它的图像的变化，利用多媒体教学往往会达到事半功倍的效果。如要理解”圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和”圆锥看成是由一个直角三角形旋转得到的”，也可以利用课件，通过课件的演示，形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来，使学生获得更为直观、形象的感受。
能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。
为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度)，然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法?学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方?学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。
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