小学数学如何提高课堂有效性_学习
小学 数学如何提高课堂有效性
小学数学如何提高课堂有效性?有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决了学生问题的课。下面朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
为学生创设宽松和谐的学习环境
有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。
如我在教学“三角形的分类”这节课时，设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，老师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。学生各抒己见，争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这样的活动，也为学生提供了和谐的氛围。
一堂有效的课应当是自然的，生成的和常态下的课
一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来推进学生的思维过程，另一方面通过学生多种形式的交流互动再生成问题。教学过程能否在效推进，师生能否有效互动，都取决于这两方面的问题的设计质量。所以精心创设问题情境又是教学设计中的重要一环。如在“用字母表示数”的教学设计中，我通过师生间年龄问题的操作，让学生来理解“a+22”这个式子的意义，这时我送给学生一首儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿;三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿……为了引导学生从儿歌中发现数学规律，推进学生的思维进程，我设计了三个问题：(1)请同学们用10只青蛙来编一首儿歌。(2)你们发现了儿歌中一种什么样的规律?(3)请你们运用刚才学到的本领，想办法把这首儿歌读完。
在后来的实际教学中，我通过上述三个问题对学生进行了引导，学生自己发现了规律，并运用学过的知识，创造出了多种不同的编法。这里的问题情境不仅引起了学生积极的探究欲望，而且成为了整个教学过程推进和发展的重要动力。同样，一堂有效的课堂教学应该是常态下的课。不是多人、多次排练的结果，不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。
数学教学方法一
有效的教学目标
教学目标应是教学活动的灵魂,教学目标的制定要以课程标准(教学大纲)为指导,新课程标准中对于各个学段学生知识技能、过程方法、思维能力、情感态度和价值观都有明确的论述,这是符合学生的认知发展、心理规律和生活经验的,而在每堂课中都应该体现对于学生这些方面的训练、培养和发展。而且教学目标对于课程标准的呈现应该是一以贯之的,换句话说就是,每一堂课的目标都应该体现课程标准中对于学生数学学习的要求。如课标中对于统计方面知识的要求在各个学段当中是不同的,而不同的学段又包含了若干个年级,而对于每个年级的要求就要根据年级所涉及的相关内容来确定。
动态生成提升课堂的有效
通过各种公开课的展示,我们也会发现即使是名师或专家型的教师,无论教学经验多么丰富,他们的课堂也不是一成不变的。数学课堂具有复杂性、动态性和多变性。有时同一个教师在不同的班级授课会有不同的课堂效果。正是由于不同的环境、不同的学生类型、不同的认知特点,预设中空留出的较大空间,因此,课堂中不断出现新的生成。有的教师回避生成,这是不对的。教师是教学的组织者和引导者,教师恰恰不应回避生成,而应迎接生成,因为它解放了师生和教材,使课堂教学迸发出思维的光芒、无穷的活力,使人更加耳目一新,同时也实现了学生从“要我学”为“我要学”,教学从被动到主动,过程从静态到动态的转变。
教学情境与知识内容的相适性
教学情境的创设是为教学服务的,而教学的实施必须以一定的内容为依托。通过教学内容的传授来交给学生解决问题的方法,而如若简单地以知识为内容,忽视情境的创设,就与小学生的认知特点相背离,枯燥的教学势必影响教学的有效性。但是情境又不能脱离教学内容而独立存在,这样教学便失去了其本质。
数学教学方法二
为学生创设思考的空间和时间
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好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。
运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求
教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接受式的方法。如我在教学“用字母表示数”时，学生在学习字母与数字、字母与字母相乘的简写规律时，我没让学生探索，讨论，而是直接出示学具纸让学生自学这些规定性的知识。
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。
数学教学方法三
构建和谐课堂，提高课堂教学的有效性
由于农村留守儿童多，这些留守儿童往往成为班级里的学困生，这部分学生在课堂上袖手旁观，误以为学习任务与己无关，长此以往，责任意识渐趋淡薄，成绩慢慢拉开了距离，所以在这样的教学活动中教师要付出较大的努力去建立和谐的师生关系，让每一位学生在积极向上、轻松愉悦、和睦融洽的课堂氛围中学习。练习的设计可分为A、B两组，A组是必做题，B组为选做题，让学有余力的学生完成任务，这样，既要面向全体，又要兼顾差异，让“吃不消”和“吃不饱”的两类学生各有所得，同时要建立多元评价模式，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，同一学习内容由于学生得基础、性格、智力等差异，有的学生学起来很轻松，有的学生学得很吃力，我们不能用同一标准去评价学生，应以学生个体原有水平为标准，给不同学生予不同的评价。
如对于同一问题，对优等生，我会说：“你答对了，能否再想想还有其他解决办法没有?”对中等生我会说：“回答得很好，说明你很会动脑筋。”对学困生我会说：“这个问题比较难，你也能回答出来，真不错!”学生在教师不同评价语言的鼓励下，对自己充满信心，对学习越来越感兴趣。在教师导评的同时，我们也应当教给学生评价的方法，让学生参与到评价中来，改变评价主体单一的现状，营造一种自评、互评的课堂教学氛围，让学生对自己和同伴的表现发表自己的见解，让我们的课堂有掌声点缀，充满生机。
激趣导问，提高课堂教学的有效性
余文森教授指出;“有效问答要有点睛之妙，启思之效，逻辑之序，激趣之味，适时之度。”“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，老师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。无论课改到哪里，学生主动参与课堂是我们教师永恒的追求。我所在的这所小学里，学生平时提问题的积极性不高，因此，教师课堂提问要从多角度思考
首先，要根据学生思维特点和本节课所学的内容提高。所提的问题要有针对性和层次性，要面对全体学生，由易到难，层层递进，还要把问题落在学生“最近发展区”，让学生“跳一跳，才能摘到桃子”，这样让课堂上不同层次的学生都有机会尝试回答问题，而不是把那些学困生当做看客或听众，班里的每个学生都能借助问题不断提升自己的认识，体验到成功的喜悦，激发探究的热情。其次，问题要具有一定的开放性。有些问题的答案是可以明确的，并且也是的，这样的问题只要一个学生做出正确回答，其他学生就再也没有机会发言了，那些特别想发言而又没有得到发言机会的学生来说，实在是一个不小的打击。如此几次，他们就会对课堂发言失去兴趣。相反，如果老师所提的问题具有一定的开放性，那么不仅可以大大地增加学生的发言机会，而且也有利于激发学生的发散思维，调动学生思考和发言的积极性，何乐而不为呢?再次，以问导问，促进新问题的生成。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，老师应重视培养学生的问题意识，有目的创设一种能促进学生提出新问题的问题，启发学生挖掘知识的疑点，让学生将自己对问题的新想法、独特的理解大胆展示出来。对于浅显易懂的问题，可以安排学生自学，自己分析，自己解决，比较难的可以小组讨论，或师生共同讨论决解。
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