一年级数学如何提高读题能力_学习
一年级数学如何提高读题能力
一年级数学如何提高读题能力?读题能力的培养对于一年级学生学好数学是非常重要的。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高读题能力。下面朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
让学生动口朗读
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。我在教学中根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，分角色读，同桌读，齐读，听老师读，挑学生领读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，我就有计划、有目的地对学生讲解读题方法，我经常对学生说：“你们要用手点着字，一步步慢点读，遇到不认识的字，听老师读，或问家长，并且注上拼音。” 当我们教师呈现有文字的题目时，必须让学生把不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释，可以挑掌握知识多些的学生讲解。我经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。
而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。但是他们并没有发现这点变化，以至于把题做错了。为了培养学生认真、严谨的读题习惯，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。一个人读，其他学生挑毛病，帮助他养成好的读题或听题习惯。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。如在“小丽今年7岁，比小军大2岁，小军今年多少岁?”中，“比小军大2岁”，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题时，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
让学生动眼观察
对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。一年级的数学试题题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。 观察要有针对性。我有这样一个教学案例，在“认识钟表”一课中，我出示了闹钟的声音，问学生：“小朋友，你听到了什么?”学生们踊跃发言，“声音，”但回答得不够准确，我就又问，“这种声音最象谁的声音，谁说的最象，谁就上来模仿，”我所教的一年级学生模仿的可带劲了，教学效果也不错。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中五颜六色的画面、可爱的形象等。
因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意集中在一些无关的信息上。教师在学生观察主题图时可以劲心有趣地导入。这就直接把学生的注意引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。有条件的时候，可以放手让学生自己扮演角色学习。课余时间里让学生帮助家长买些小物品，亲自体会如何使用人民币。
数学教学方法一
让学生动手操作
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。如“认识锐角、直角、钝角”时，我让学生自己动手画，或在教室里指，或用活动角比试等，看一看，谁掌握住了知识点。在学习数的分成时，学生通过摆学具直观地理解了知识点。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。
如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形?用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形?几根长短一样的小棒可以拼成一个长方形?把一个正方形的一个角剪掉，还剩几个角?等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼剪剪，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。如：在统计中，需要学生实际调查后才能涂统计图，这就需要学生把数量数清楚，不然会导致其他题做错。
鼓励学生多说。
为让学生弄懂小学一年级数学应用题题意，教师应将说的机会和时间让给学生，当老师在“灌输”知识时，学生的思维多处于消极状态。因此教师应设计一些学生感兴趣的问题激活学生的思维，并且要鼓励学生多说，即使错了也不要批评学生。例如：把4朵花放在两个筐里，有几种情况?先让学生在小组里把自己的想法说一说，摆一摆，画一画，再集中列举几种放的情况，学生就容易掌握了。
其次，小学一年级数学应用题就是找规律、找关系、形成表达式，这整个过程充满着探索与创造，我们应让学生大胆地去说，去猜测，去尝试。猜测从心理学角度看是直觉思维的一个部分，它具有快速、直接跳跃的特点，是学生有方向的猜想和判断，是创造性思维的重要形式与表现。
数学教学方法二
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以看培养思维。
小学一年级数学应用题要多看即多观察。“解答应用题有助于学生理解四则运算的意义和应用”，“还可以发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。并使学生受到思想品德教育。”但教材在编排应用题时不急于求成，而是由易到难，循序渐进。最开始出现的是用图画表示的应用题。这时候教师要引导学生仔细观察应用题，图画运用数数等已有知识直接获取一些表层信息。教学时，可向学生提问，图上画了什么，获得了哪些信息，提出了什么问题，让学生细看，多数。只有重视学生的观察训练，效果就会好得多。这样可让学生初步感知应用题由三个部分组成，为后面的学习打下伏笔。
以读见其意。
小学一年级数学应用题要多读即反复读题，审题前必先通读题中文字，理解在图画应用题中主要是通过观察获得表层信息，而对于图文表格应用题及文字应用题则看不出所以然，特别是一年级学生识字不多，即使都认识，一年级孩子自制能力较差，注意力极容易无意识地分散，让学生看获取信息效果远不如读文字。例如：商店里有9枝铅笔，卖了5枝，还剩多少枝?先让学生把题目自由读，分组读，全班齐读，在读中获得题里的已知信息，“有9枝铅笔和卖了5枝”这两个信息，要解决的问题是“还剩多少枝?”，通过读明确“铅笔总枝数-卖出去的枝数=剩下的枝数”。对于理解这类应用题，多读既可集中学生注意力，又可加深学生对结构的印象和题意的理解。
把数学融入生活实际。
让学生感觉到数学的实用性，最重要的还是要联系学生的生活实际，数学知识源于生活，而最终又服务于生活。如何把枯燥的数学变得生动有趣，易于理解呢?我们应从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把孩子的生活经验数学化，把数学问题生活化。如教学图画应用题时，可以编一些生活现实的应用题。母亲节到了，爸爸买了一箱又红又大的苹果共30个，给奶奶送去10个，还剩几个?这样似乎累赘，但很明显学生感觉到10个苹果是从箱里拿出来的，拿出来即“去掉”，“去掉”就用减法，从30个里去掉10个，则用30减去10得20个。
数学教学方法三
培养学生良好的听讲习惯
听讲是学生接受知识的第一步。学生是否能专心听讲，决定着他们接受知识的多少。课堂上要求学生认真听讲，要进行正面的引导，对听讲十分认真的学生予以表扬，对于没有听讲的学生予以眼神暗示。一年级的学生还很单纯，都喜欢受到表扬，所以对学生进行正面引导效果更好。
一年级学生具有特殊的年龄特点，具有形象的思维。教学中要使用更加多样和直观的教学形式，吸引学生的注意力，使学生在课堂上不容易分神，把精力投入学习中，这样就能形成一个良好的听讲习惯。
有效课堂提问，促进学生思考
教师的课堂提问是激发学生进行积极思考的动力。“学起于思，思源于疑”，只有学生有了问题的引导，学生才会产生疑问和思考，从而促进学生主动地探究。问题是激发学生探究的导火索，它会点燃学生的灵感，给学生积极思考的欲望。在数学知识的学习过程中，教师要不断地用问题来激发学生的思考，用问题来启迪学生的智慧，让学生在课堂上可以上思维活跃，积极探究。
例如在学习《相似三角形》的时候，学生掌握了相似三角形的概念，知道了对应边和对应角的寻找，教师可以让学生进一步思考：所有等腰三角形都相似吗?所有等边三角形呢?为什么?所有直角三角形都相似吗?所有等腰直角三角形呢?为什么?教师的问题让学生的思维不再平静，给学生思考的方向，促进了学生对于知识的探究，让学生在课堂上成为学习的主人。学生参与了教师的教学过程，思维得到了锻炼，能力也在潜移默化中得到了提升。
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