初三数学如何讲课提高学生效率_学习
初三数学如何讲课提高学生效率
初三数学如何讲课提高学生效率?课堂应该是一种充满动态的课堂，我们教师不能够一味的死板更加不能够进行一刀切的教学模式。下面朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
要关注学生差异，把学习主动权交给学生
毋庸讳言，学生的个体差异是客观存在的，他们有的思维活跃，有的想象力丰富，也有的同学在学习数学上存在着很多的困难。为了建立和谐高效课堂，我们应关注每一个学生，在课堂教学中，知识内容应由易到难，教师的语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次较低的学生，使他们不掉队，学得扎实。学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱，让所有的学生知识得到积累、能力得到提高、个性得到发展。
同时，数学课堂要想真正高效，还应把学习的主动权交给学生。正如叶圣陶先生所说：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师要做的，只是供给他们适应学习的条件和营养，让他们自己成长。”教师必须指导学生会学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。为了促使学生主动学习，可以改变固定的课堂教学模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂有利于学生学习，提高课堂效能。
重视设计有效的巩固练习，提高学习效率
数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，因而设计有效的练习是提高教学质量的重要保证。
我在设计练习时注意了以下几点：(1)设计练习应贴近生活。从实际生活出发，设计贴近生活的练习，能使学生学以致用，加深对知识的理解。(2)设计有趣味性的练习，能使学生对数学产生兴趣。(3)设计对比性的练习以防产生思维定势。对比性的练习能在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处。(4)设计有坡度的练习。因学生能力有强弱，因此在设计练习时应有坡度、有阶梯性。例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就能面向全体、各有所得，让优生能拓展探究，让学困生能感受成功的快乐，使全体同学的智能和非智力因素都得到充分的发展。
数学教学方法一
(1)引导学生学会审题。采用“读读、想想、画画、做做”读题方式，就是当一个数学问题抛出来后，可以先让学生读一句或一段，然后根据这句话联想会有哪些结论，接下来再让学生读下一句或下一段，在这一句中又能联想到哪些结论，再让他们前后联系思考(有时需要学生画画)，这样下去，就能引导学生积极思考题目中的每一句话，每一个信息，并能把综合性的问题逐步分解，逐步解决。
(2)规范学生的书写表达。示范与比较是提升表达规范的重要途径，教师要做好：①应用知识的规范;②语言的规范;③板书的规范。教学过程中，教师要通过暴露学生的做法、比较学生的做法规范学生的表达，确保中考不因书写表达不规范而失分。
(3)例题教学中，要在教师的主导下充分发挥学生的主体作用。例习题的解决要让所有学生都能亲历亲为，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择适合的策略，丰富数学解题的经验。发挥例题的功能，让学生经历思考、解决问题的全过程。解题前慢审题，解题后多反思是提高解题效益的重要手段。
(4)课内要针对学生课堂复习的真实情况及时进行训练与反馈、补偿，这些环节要在课堂中进一步加强。很多学生的学习更多地在课堂中抓好反馈和补偿效果明显比下课后好得多。
数学教学方法二
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创造和谐的学习氛围，指导学生敢于反馈
这样的问题是层层拔高的，一般来说对应的学生的三个层次，也是在引导学生的信息反馈。在复习过程中我们可以让同学们先自行解决，然后根据他们的练习成果统计反馈信息：第一，有为数不多的同学(30%左右)没能打开思路，没能找到第一问的突破口;第二，有40%的同学能完成到第二问;第三，其余20%的同学能有效解决第三问。实际练习是最直接的反馈，此例可以认识到：对于层次一的同学基础知识薄弱，不能根据其中的已知条件，建立数学关系。对于层次二的学生对二次函数区间与最值掌握不熟练……
这样的掌握和分析反馈信息就能给知识指导埋下伏笔，千万不要因为许多同学没有完成就暴跳如雷，如此不但不能有效指导教学，更会破坏学生积极反馈的课堂氛围，最值形成恶性循环。
针对反馈信息，指导实践操作
收集学生反馈信息就是为了有针对性地指导学生掌握更多知识。所以，我们在掌握学生反馈后，要及时加以分析，可以根据信息将同学们划分成几个认知层次，这样便于在有限的课堂时间内进行有针对性的指导。针对上例，我们根据上面分析的反馈信息，可以针对层次①的学生进行几何辅助线证明题的练习，帮他们建立和健全几何知识，掌握几何辅助线的技巧。
具体到这个题，第一问是求BF关于CE的函数解析式，那么我们就要找这两条线段之间的数量关系，在它们没有直接关系的情况下，我们发现通过他们的斜边可以建立间接关系，这就会发现连接DF的话就会出现直角三角形DEF，这样就会有DF2=EF2+DE2，而EF2=BF2+BE2，DE2=CE2+DC2，然后带入就能得到：(m-y)2+82=x2+m2+(8-x)2+y2，得出函数为：y=-1mx2+8mx。这样针对具体问题进行具体的指导，便于让同学们细化掌握知识和分析方法，在体验解决问题的过程中，建立对此类问题的模型，以后在遇到类似问题时就能迎刃而解;针对第②层次的学生，指导的重点是二次函数区间内最值的分析技巧，根据二次函数的性质，我们发现上面得出的函数二次幂常数项小于0开口肯定朝下，所以当x=-b2a，即x=4时，存在最大值。这一问不难，但是需要学生捋顺思路，就能找到解决问题的办法。 实际上数学教学的过程时刻都存在收集信息反馈，进行有针对性地指导的过程。无数的反馈与实践指导才能构成基本的课堂互动，完成知识的生成和能力的迁移。除了针对性地指导以外，我们还要针对学生反馈调整我们的教学方式。
数学教学方法三
教师要在做题、选题、讲题、编题诸方面多下功夫，特别要提高讲题的水平。要引导学生自主审题，讲清拿到题后是如何想的，有些什么可能的思路，尝试求解找到解法。在学生思考求解的过程中，要充分展示学生的不同解法及在思维、运算上的错误，引导学生对不同的方法进行比较、优化。题后教师要用简洁的语言对题目代表的一类问题的解法规律、注意点等进行概括性总结提炼。
重视学生的做题反馈，以一种题型，或者是学生的错题进行拓展和加强学生的巩固。学生是教学主体，教师要通过课堂观察、作业检查、考试成绩、个别交流等多种形式了解学生学习情况，培养学生学习数学的兴趣，特别要关心数学学习困难的学生，制定分层教学目标，制定符合学生实际的练习题和考试卷。激发学习热情和潜能，使学生积极参与到数学学习活动中。
复习课中教师要多些提炼归纳，增加学生参与。复习以演绎的方式进行，虽然知识容量大，教学效率高，教师也易于控制教学过程，完成教学后教师自有评价，但这类课，学生参与度低，不能自主，缺少创新，也缺少问题暴露和思维交流，对提高数学解决问题的能力存在瓶颈，需要在复习教学中引入些“归纳”的课，给学生面对问题运用知识，调整方法的机会，给学生以思维成果交流的机会，这有助于培养解决数学问题的能力。
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