如何能提高数学成绩_学习
如何能提高数学成绩
如何能提高数学成绩?教师在研究过程中加强理论学习，转变教育教学理念，改进教学方法，增强实施新课改的信心和能力，提升专业素质，朴新小编下面给大家带来数学教学方法。
1.教师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。
在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行。这无形中给教师注入了动力，使他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“导学探究式”数学教学模式的内涵;不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，不断调整实施方案和计划，在研究的过程中教师的能力得到了提高。参加课题研究的3名教师的教学成绩考核都得到了不同程度的提升，有1人获市论文评比二等奖，1人在校开了研究课。
2.学生的学习能力得到提高。
(1)学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与，在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣;加之教师以导学案为载体，加强学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。
(2)学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态;能分析学习情景，提出有关的学习问题，能为自己制定学习计划;能监控学习的过程，维持和修正学习行为;能正确评价学习效果。通过课题研究，学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯，科学的学习方法，促进学生良好学习策略的培养和形成。他们收集、处理信息的能力明显提高，提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。
(3)学生具有较强的学习能力。课题研究中把三个主因变量融合在“导学探究式”数学教学模式中，促使学生自主发展、自主探索、合作学习、自我内化，逐步使学生把“要我学”变为“我要学”，“我学会”成为“我会学”，学生的学习能力明显提高。
数学教学方法一
小组活动，让学生各抒己见
开展小组合作学习，让每个小组成员积极参与到讨论、交流等活动中来。在小组合作交流中， 不同程度的学生均得到不同程度的发展， 学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生， 学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。
例如，学习《统计》时， 让学生以小组为单位， 统计本组同学喜欢吃哪些水果， 以便决定元旦茶话会该买什么水果。小组长请同学准备好水果图片就可以发问： “谁喜欢吃西瓜?”喜欢吃西瓜的同学马上把西瓜图片摆到桌子中央，小组同学立即统计出喜欢吃西瓜的人数。这样， 全组同学齐心合力， 可以迅速、有序地统计出本组同学到底喜欢吃哪些水果。值得注意的是， 在小组合作学习中， 小组长不能只由一人担当，应采用轮流制， 在小组讨论后， 每天尽量请不同的学生汇报本组讨论的结果，这样可以让每个学生都得到锻炼的机会， 让每个学生的组织能力、表达能力都得到发挥。
创设有效的生活情境，引导学生自主探究提高小学生的主动学习能力
实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯;另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。因此，创设问题情景模式，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。
例如，在“圆的认识”第二节课中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我们创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的?而不做成长方形、正方形、椭圆形呢?设计学生熟悉的问题情境，很快把学生的思想调整到学习状态，使其思维活跃起来。先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后，教师演示课件来验证学生的猜想，通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习，一系列贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在的数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。
数学教学方法二
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以有效课堂检测为考核
课堂检测是小学课堂上必不可少的一个重要环节，可有许多教师都忽略了它。课堂检测的作用主要体现在以下几个方面：第一，课堂检测可以巩固我们当堂所学的概念知识等;第二，可以提高学生的学习能力;第三，可以让学生获得学有所用的成就感;
第四，是检验本节课教学是否达到“有效性”的最佳方法。只有通过课堂检测，才能知道学生是否学会了本节课的知识。这样，我们教师才能做到心中有数。课堂检测并不是盲目地做题，而是教师要根据本节课的教学目标，精心设计出符合本节课内容的练习题，必须做到题题有意义。通过检测，教师可以掌握学生的学会程度和存在的问题，为课后辅导做好针对性的准备。
以有效的教学反思为切入
教学反思是一种寻找不足、发现闪光，从而再总结、再分析、再学习、再提高的思维活动过程。它能够补充完善教案，积累教学经验，提高备课的针对性和实效性，可以再次促进教学活动。所以，每一位教师都应该认真、谨慎地对待教学反思。教学反思可以不断地丰富我们的教学经验、改进我们的教学策略。
著名教育家叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思，则可能成为名师。”可见，教学反思在我们教学活动中有着非常重要的作用。我们可以反思点睛之笔，在今后的教学中加以运用;我们可以反思意外收获，丰富我们的教学经验;我们可以反思失败之处，避免在今后的教学中犯同样的错误。教学反思是一个循环再生的过程，可以弃其糟粕、取其精华，完善自我、超越自我，使我们在今后的教学活动中做到游刃有余、胸有成竹。
数学教学方法三
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。这首先要求教师转变角色，由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。
这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
给学生自主思考的空间，提高自主学习的质量
要实现学生课堂上的自主学习，必须先让学生充分地认识到，学习本来就是他们自己的事情，只有恰当的引导启发，给学生充分的时间和空间，才能更好地调动学生参与的积极性，因此，教师必须善于创设各种机会，鼓励学生自己去感受、去归纳、去领悟，才能提高学生的思维能力。例如在“圆的认识”这部分内容教学时，在学生对圆的知识已有初步认识后，不是直接告诉学生直径的概念，而是问：到底什么叫直径?请你用一句话准确地说出来。学生自己先去思考，然后分小组讨论。最后选出几种有代表性的答案让学生判断对错，并要求说明理由。学生通过观察、辨析，终于明白了有的答案为什么是错的道理。
学生的自主学习活动需要占用课堂较多的时间，尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索，两节课的时间能学习一节课的内容就算不错了，这样的训练必然影响数学教学进度。这就要求教师更新教育思想，从学生的长远考虑，为他们的未来着想。为学生提供足够的自学时间，以便让学生有完整的自学过程，在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。
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