如何才能提高孩子的数学成绩_学习
如何才能提高孩子的数学成绩
如何才能提高孩子的数学成绩?由于小学生的年龄特点等方面的原因，学生基本上都对数学教师存在某种程度上的依赖性，在课堂学习中，学生习惯于按老师的思路去解决问题，对于教师的模仿程度很高，朴新小编下面给大家带来数学教学方法。
提供信息，让学生全员参与
教师提供的信息要有利于各层次的学生展开思维，让他们都参与到学习过程中来。例如，可以从数与计算这一类学习难度较低、前后联系紧密的学习内容开始让学生尝试自主学习。比如，学完乘数是两位数的乘法后学习乘数是三位数的乘法就可以让学生自主学习。
再就是让学生学习一些比较直观的知识，如周长、面积、体积、统计图等。这一阶段教师可以提出一些学习目标，采用“任务驱动”的方式指导学生自主学习。经过前两个阶段的训练学生基本具有一定的自学能力和掌握一些自学方法，这时便可以让学生自学一些比较抽象的知识。
小组活动，让学生各抒己见
开展小组合作学习，让每个小组成员积极参与到讨论、交流等活动中来。在小组合作交流中， 不同程度的学生均得到不同程度的发展， 学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生， 学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。
例如，学习《统计》时， 让学生以小组为单位， 统计本组同学喜欢吃哪些水果， 以便决定元旦茶话会该买什么水果。小组长请同学准备好水果图片就可以发问： “谁喜欢吃西瓜?”喜欢吃西瓜的同学马上把西瓜图片摆到桌子中央，小组同学立即统计出喜欢吃西瓜的人数。这样， 全组同学齐心合力， 可以迅速、有序地统计出本组同学到底喜欢吃哪些水果。值得注意的是， 在小组合作学习中， 小组长不能只由一人担当，应采用轮流制， 在小组讨论后， 每天尽量请不同的学生汇报本组讨论的结果，这样可以让每个学生都得到锻炼的机会， 让每个学生的组织能力、表达能力都得到发挥。
数学教学方法一
第一，教师要让学生对学习有正确认知，明白教师授课只是对学习有帮助，而要想自己真正获取知识，还要靠自身，自己才是学习主体。所以在教课过程中，教师尽量做到让学生主动学习，不要提出问题立刻就抛出答案，不给学生独立思考的时间，甚至约束学生的做题思路。教师要不断进行学习辅导，让学生通过引导不断琢磨自己应该怎样听课、怎样思考、怎样讨论，才能在最短的时间内获得较多知识，不断增强学生独立性。
第二，在学生学习过程中，不断进行鼓励、提示，不要吝啬自己对学生的表扬。小学生正处于思想行为较为单纯的成长初期，多多表扬能够树立小学生的学习自信心，教师的偶尔一句鼓励，小学生都会感到自己受到重视，更加会尽全力学习，获得更多表扬。教师可以在学生的作业批改中备注“加油”“你最棒”等词语，这样不仅可以拉近学生与教师之间的距离，而且可以督促学生不断改进自己的学习中的错误，或者牢记学习的知识点，都是能够帮助学生提高自主学习能力的小方法。
第三，营造较为轻松的学习氛围。小学生的心理多半是在外界环境的影响下形成的。教师一定要注意课堂氛围的轻松、民主、公平，多给学生讨论和发言的机会，让学生在学习过程中比计划的更往前进几步，慢慢的，提前思考、准备学习的习惯就会变成自主学习的能力。
第四，在课程的讲授过程中，教师要用心设计讲课流程，将知识与现实相结合，帮助学生学以致用。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程，做到该扶则扶，该放当放。
数学教学方法二
给学生自主思考的空间，提高自主学习的质量
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要实现学生课堂上的自主学习，必须先让学生充分地认识到，学习本来就是他们自己的事情，只有恰当的引导启发，给学生充分的时间和空间，才能更好地调动学生参与的积极性，因此，教师必须善于创设各种机会，鼓励学生自己去感受、去归纳、去领悟，才能提高学生的思维能力。例如在“圆的认识”这部分内容教学时，在学生对圆的知识已有初步认识后，不是直接告诉学生直径的概念，而是问：到底什么叫直径?请你用一句话准确地说出来。学生自己先去思考，然后分小组讨论。最后选出几种有代表性的答案让学生判断对错，并要求说明理由。学生通过观察、辨析，终于明白了有的答案为什么是错的道理。
学生的自主学习活动需要占用课堂较多的时间，尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索，两节课的时间能学习一节课的内容就算不错了，这样的训练必然影响数学教学进度。这就要求教师更新教育思想，从学生的长远考虑，为他们的未来着想。为学生提供足够的自学时间，以便让学生有完整的自学过程，在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。
创设有效的生活情境，引导学生自主探究提高小学生的主动学习能力
实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯;另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。因此，创设问题情景模式，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。
例如，在“圆的认识”第二节课中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我们创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的?而不做成长方形、正方形、椭圆形呢?设计学生熟悉的问题情境，很快把学生的思想调整到学习状态，使其思维活跃起来。先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后，教师演示课件来验证学生的猜想，通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习，一系列贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在的数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。
数学教学方法三
“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”德国哲学家、思想家黑格尔的名言使我铭记于心，对于思想单纯的小学生来说创设情境、体验成功、 等多种激发孩子学习兴趣的方法尤为重要，良好的兴趣会促进孩子积极的态度和对学习的向往。就拿一年级的小学生来说吧，数蛋糕上的蜡烛枝数远比让他们数磁力板上的圆片来得更起劲，但不管是怎样丰富活泼的教学活动都需要我们教育者在学习的过程中引领孩子探索方法，敦促学习习惯，如数图形时要认真的做好标记并按照一定的顺序;观看页面插图时要结合文字信息做到细心全面等等。“兴趣――态度――习惯”这一看似无关的事项在我这却成了像食物链一样互相依存、互相制约、共同发展的学习行为。
创设自主学习的空间
要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教《不懂就要问》这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。
立足自主学习的起点
要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
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