如何提高学生数学学习效率_学习
如何提高学生数学学习效率
如何提高学生数学学习效率?教师要提高课堂教学的效率，就要采取多种方法来激发学生对数学学习的积极性，以便提高学生的数学学习效果。 朴新小编下面给大家带来数学教学方法。
抓住学生“好奇”的心理特征，创造良好的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇心，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，创设最佳情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。
抓住学生“好胜”的心理特点，创设“成功”的情境，激发学生的学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在学习活动中形成和发展的。教师要善于抓住有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨学生，帮助学生获得成功，让学生从中获得喜悦和快乐。再从乐中引趣，从乐中悟理，进一步提高学生学习数学的兴趣。
直观形象，唤起兴趣
人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，丰富和深化感知。以认识“2”为例，老师先出示投影：2个苹果、2只小鸟、2个小学生、2辆汽车，让学生数一数。再让学生在桌上摆2根小棒，2个三角形等具体的实物丰富学生的感性认识。学生一边摆图形，教师一边提问：“这些东西不一样，它们的数量一样吗?”从中使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是“2”，可以用数字“2”表示，使他们的认识从具体到抽象，并引导他们在实物下面写“2”。再请学生讲出数量是“2”的各种各样东西，然后老师问：“你们看到或听到‘2’这个数时想到了什么?”他们说，想到人有2只手，2只脚，自行车有两个轱辘，吃饭要用2根筷子，等等，从而使学生又从抽象的“2”想到实物，初步形成“2”的概念。
由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因而比较好地解决了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物―表象―抽象的顺序加深了对概念的理解。教师通过数学或数学史学的故事等，让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理的，以及他们的治学态度等。比如：笔者给学生讲“数学之王――高斯”、“几何学之父――欧几里得”、“代数学之父――韦达”、“数学之神――阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学产生了浓厚的学习兴趣，同时从中也受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。如此培养学生学习数学的兴趣，既有助于提高数学教学效率，又有助于学生素质的发展。
数学教学方法一
在“数的组成和相应加减法”教学时渗透应用题的思维训练
一年级教学常以数的组成和相应加减法为主,教学多数是运用直观手段,引导学生对学具操作来进行的。教学中我们要综合利用教学资源,结合学生操作和数学语言的表达训练来渗透应用题教学,提高教学效率。“8的组成及加减法”教学时,让学生先摆1根小棒,再摆7根小棒,引导学生知道1和7组成几根小棒,写出1+7=8之后,再让学生回忆操作过程,说一说“原来有1根小棒,又摆了7根,这时一共有8根小棒”。这样既促成本节课教学目标的达成,又渗透了加法应用题结构训练,有助于以后加法应用题的学习和掌握。
在计算教学中渗透数学规律
低年级的口算教学要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法,口算教学在学生掌握方法、发展思维的同时,也应有利于将来运算定律的理解。如口算加法“18+21”的方法,18+21=18+20+1=38+1=39就渗透着加法结合律的教学,口算乘法“24×6”的方法,24×6=20×6+4×6=120+24=144渗透着乘法分配律。在口算教学时,应将重点放在加强口算方法的理解训练上,这样有助于将来运算定律的理解掌握。
在“初步认识”教学中渗透本质特征
小学数学中许多概念是分阶段逐步学习的,在初步认识时不要求学生掌握其本质特征。但为了让学生建立合理的知识结构,可在教学中有机地进行渗透提前孕伏。
数学教学方法二
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重视课堂教学，提高课堂教学效率
课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生”动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。在教学过程中，提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。
不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，只有这样才能收到良好的课堂教学效果。
激励学生各方面能力全面发展
数学是一门抽象的学科，要求学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力都得到提高，这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时教学中要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动鼓励学生平时注意观察
比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计”智力课”和”智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到各方面能力的全面发展。
数学教学方法三
巧设问题的情景
引人入胜的问题情境一方面可以调动起学生的学习兴趣，激活学生的学习欲望，提高学生的积极性和主动性，促使学生主动参与到学习活动中;另一方面，可以激活学生的思维，使他们掌握一定的数学思维和方法，进而提高问题解决的能力。
教师所创设的问题情境应符合教学内容和学生的年龄特点，力求体现出趣味性，充分展示出数学的魅力，以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。如在教学《圆的认识》时，教师利用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上往前走，设问：唐老鸭舒服吗?为什么?学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着教师再用电脑显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上，设问：“车轮已改成圆形的了，为什么唐老鸭还不舒服?”学生依据刚刚所学的知识很容易想到：汽车之所以跑得稳，是因为车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生结合实际巩固了所学知识。
激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望
我们知道兴趣是学生进行有效学习的主要驱动力，如果学生对自己所学知识没有兴趣，那么他们的学习质量也无法得到有效的提高。但是数学知识比较抽象和枯燥，并且难以理解，许多学生在学习数学的时候就会产生一定的畏惧和不自信的情况，所以对数学学习的兴趣就无法得到有效的提高。作为高中数学教师应该在引入新课的时候，提出一些具有诱惑力的问题，这样就可以极大程度地吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。并且要设计好新课的导入，为整堂课打下好的基础，这也是数学教学过程中一个较为重要的环节，也是发挥教师主导作用，调动学生学习积极性的有效方法。
例如，教师在上等比数列的时候，可以先给学生讲一个古代国际象棋的发明者的故事，这样就可以集中学生的注意力，吸引学生的学习兴趣，在这个时候教师再趁机抛出自己的问题，学生就会带着这个问题去认真听课，从而提高高中数学教学的效率。
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