如何让6岁孩子对数学感兴趣_学习
如何让6岁孩子对数学感兴趣
如何让6岁孩子对数学感兴趣?兴趣是学生最好的老师，学生只有对数学感兴趣，才能学好数学。因此，我们在数学教学中要千方百计调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣。朴新小编下面给大家带来培养培养学生数学兴趣的方法。
在现代社会里中，信息的表现形式多种多样。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。
多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如：在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗?”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”
心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑……让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。
爱玩好动、爱听故事、爱做游戏、爱看动画是儿童的天性，这一认知特点，作为我们每一个教育工作者都知道。而在平常的教学工作中，或是基于教学时间的考虑，急于传授大量的知识，或是不愿意花大量的时间，作课前精心准备，往往忽视了小学生的这一客观认知规律，注重空洞无味的说教，极大地挫伤了小学生学习数学的积极性。因此，作为小学数学教师，我们要尽可能地组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创造数学情境“串联”数学知识，创设优美的动画“表演”数学知识，使学生在学中玩，玩中学，做到学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻 。
如何激发一年级学生学习数学的兴趣
将数学教学与艺术欣赏完美结合起来
我曾给刚刚入学的一年级小朋友讲过一个《仙鹤教数学》的童话故事，小鹿对仙鹤提出的1+1=?的问题，得出了2的答案，因为它觉得自己加小猴就是两个。而小白兔则认为1+1=1，因为它弟弟一个人在家时，进来了一只大灰狼，把弟弟吃了，家里只剩下一只来不及逃走的大灰狼。而小猴则根据两只猴王相争，斗得筋疲力尽，最后都被洪水冲走的情况，得出1+1=0的答案。老
师最后总结：它们的回答都有一定的道理。本来1+1是等于2，也就是小鹿的回答是正确的，但由于大灰狼的贪婪、残忍和猴王的不团结，得出了不同的结果。这个故事既是一场德育教育课，教育了小朋友要互相关心，团结和谐，又是一次数学知识的生动教学，让学生学会了1、2和O的概念，学会了1+1=2，2-2=0和2-1=1三道数学题，童话故事切合小朋友的审美情趣，生动有趣，同学们听得兴趣盎然，印象深刻。我还经常从学校的文艺会演和学生们爱看的动画片故事中找到一些数学加减法的问题给同学们思考回答。这样就将数学教学与艺术欣赏结合起来，大大激发了学生的数学学习兴趣。
充分用数学练习，开发学生的创造性思维
曾经有学者就美国和中国学生的学习情况做了认真的对比研究，得出的结论是：美国的孩子在基础知识的学习和掌握上明显不如中国孩子刻苦扎实，但中国孩子学习的灵活性和创造性方面则又逊于美国孩子。这便向我们基础教育工作者提出了一个严肃的重大课题：从小开发学生的创造性思维。通过多年的教学实践，我深深地认识到，在数学教学中，“满堂灌”是绝对不行的，完全的按部就班，照本宣科也不一定是好的教学方法。我们在进行最基础的数学知识教育时，一定要同时重视开发学生的创造性思维。
比如在教学生和为十以上数的加法时，我便会提示学生：除了一般的硬算方法之外，还有更简单的计算方法。当学生自己发现了9+5可以变成10+4来计算;8+6可以变成10+4来计算;9+7可以变成10+5来计算时，我就会及时给予肯定和表扬，也就是通过我的启发和学生们的自我思考，发现了速算的规律，很好地达到了我的教学目的。还有就是每次学校组织春游、秋游的时候，以往都是语文老师布置学生观察事物，写景状物的好时机，而我们数学教师往往在教学上无所作为，而我则要求同学们在愉快郊游的同时，敏锐发现生活中的数学问题，并给予解答。有的学生就学校到火车站路过3个公共汽车候车亭，火车站到大桥路过3个公共汽车候车亭，大桥到目的地路过2个公共汽车候车亭，路过公共汽车候车亭的总数，列出算式3+3+2=8计算。还有学生自己发现和表述的其他数学问题，我也及时给予肯定和表扬，使学生得到极大的鼓励和自豪的成就感。
怎样培养一年级学生的数学学习兴趣
让学生在“问”中学数学
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“学启于思，思启于问”，“问题是数学的心脏”。提出一个问题比解决一个问题更重要，在教学中应诱发学生大胆的思维，猜想，探索，尝试，发展学生思维的创造性。因此，教师在数学教学中要精心设计、提供所要探索的事物和数学材料，启发学生去探索，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，并通过辨析与合作，培养学生分析问题，解决问题的能力。
例如，在教学“美丽的田园”，让学生在观察插图的过程中提出数学问题：(1)天空中的小鸟比树上的小鸟多几只?(2)水中的鹅和陆地上的鹅一共有几只?(3)白羊比黑羊多几只?等，从而激发学生学习的兴趣，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得实在，发现问题、解决问题的意识和能力得到培养。
让学生在“玩”中学数学
心理学家指出：紧张的学习气氛制约着学生智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以调动学生的主体意识，激发生命的活力。教师应努力创设一种互相尊重、宽容、和谐的学习气氛，摒弃所谓的“师道尊严”，成为学生的朋友，使学生先“亲其师”，进而“信其道”。爱玩好动是孩子的天性，教师应积极利用学生的这一心理特点，制造玩的活动“包装”数学知识或创设故事情境“串联”数学知识，把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化、趣味化。
让学生将“玩”贯穿学习全过程，化机械、枯燥、乏味的学习为趣味性活动，学生就能在轻松、有趣、愉快的气氛中掌握知识，发展能力，增长智慧。例如，我在数学课《统计》中，情境设计为“元旦”要买一些气球布置教室，让小朋友们在黑板上贴出自己喜欢的气球颜色图片，然后组织学生进行统计、分析，让学生从中掌握初步的统计方法和思想，同时也让学生明白数学就在我们生活之中。整节课，教师始终以合作者、参与者、引导者的角色，与学生一起说，一起学。整个课堂充满民主、平等、宽松的氛围。
培养一年级学生数学学习的习惯
大胆发言的习惯
《数学新课程标准》指出，动手手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式，而合作交流需要学生有敢于大胆说话的勇气，才能将自己的思考过程用言语的形式表达出来，把内部的知识转化为外部的语言。还要必须表达清楚，使别人能听懂，因此自己内部的思维必须清晰才行，所以发言也可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。但一节课让学生们发言的机会毕竟有限。有的学生不高兴：“老师，你怎么不喊我呢?”我向孩子们解释：“一节课时间有限，老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子，老师记住你了，这节课老师喊不到你，以后的课老师会尽量喊你。上课的时候如果你来不及跟老师说你的想法，下课还可以告诉老师呀。”于是，一些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自己的想法，适时的表扬仍让他们心满意足。对于一直积极举手发言的学生，我也会对他们说：“我们把这个机会让给这节课没起来发过言的同学，好不好?”，让他们小小年纪懂得什么是谦让。另外我也注意利用“同桌互说”、“小组讨论”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。对不敢大胆发言的同学，也尽量多鼓励，多创设机会培养其表达的信心。
为了让学生学会表达清楚完整，我采取了几种方式：首先对于学生不会说的，先让他们试说，利用说错这一资源，再给他们建议，如“我们这样说好不好?……”其次我注重培养学生的观察能力，每一次说话都让学生仔细观察后说，还提醒他们注意顺序，比如，从左到右，从上到下，按操作顺序等。另外，多让会说的同学示范，并让不会说的同学照着说，慢慢培训其积极发言的良好习惯。不管哪种方法，我都重鼓励，轻斥责，营造宽松良好的发言氛围。
专心听讲的习惯
听讲是课堂学习中最基本的方式，也是一种重要方式。学生听讲能力强弱，是决定接受信息多寡的首要因素。于是从第一节课开始，我就严格要求学生全神贯注地听讲，一年级学生好动，注意力易分散，在具体教学中，我尽量利用教学挂图、教具、创设情境等以吸引学生的注意力，并采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“分神”，而把精力全部投入到学习中去。我还适时采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就抓住时机表扬。如：“××听得多专心呀，我们要向他学习吗?”而看到个别不认真听讲的学生，就用目光加以暗示。久而久之，学生就容易形成上课专心听讲的良好习惯。
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