如何让高一学生对数学感兴趣_学习
如何让高一学生对数学感兴趣
如何让高一学生对数学感兴趣?由于高中数学涵盖的内容更广，难度也明显大于初中数学，很多学生在学习时感到非常吃力。朴新小编给大家带来培养学习数学的方法。
改善师生感情
高中数学课堂由教师与学生共同组成，教学实际上就是一个二者协同完成教学目标的过程，所以，在这个过程中，如果师生可以实现默契配合，数学教学就必然会事半功倍。但现实情况却是大部分高中生与教师都比较疏远，甚至还有部分学生对教师有着较为强烈的畏惧感。一项针对高中生心理的调查结果显示，任课教师在很大程度上可以决定学生是否喜欢这门课。因而，在师生存在很大隔阂、关系疏远的情况下，学生即使想要配合教师也很难做到，教师在不了解学生的学习状况、把握不好学生心理的情况下，也很难“对症下药”，这就造成数学教学成效差。
因而，改善师生关系是眼前比较迫切的一项任务，需要教师以尊重学生为前提，以关怀学生为原则，以倾听、解惑、鼓励、指导为途径，全面了解高中生的心理需求。其中，教师应特别注意多为学生创造一些表达看法的机会。对于学生犯的错误应以引导其纠正为主，尽量不要指责或者埋怨。在教学中，必须保持一视同仁的态度，对于成绩不好的学生应给予更多的关注与照顾。在学习过程中应适时鼓励学生、肯定其做法，增强其学习信心;在学生尝试解决难题的时候，应注意引导并给予其充分的信任。维持良好的师生感情，有助于教师从思想上影响学生，这样，无论是进行日常教学，还是培养学生的各项能力，都可以得到学生的高度配合，教学成效将非常显著。
练中有趣
课堂练习要设计不同的练习，使学生练习起到饶有兴趣，没有乏味之感。教学时采用一些学生喜闻乐见的、有点情节的又贴近学生生活的题目，使学生变知之为乐知。比如：”记得在一次测试二年级测试中有这样一道题：”小明在公共汽车站排队等候上车，从前面数小明是第3人，从后面数他也是第3人，这样的队有3排，你能算出一共有多少人吗?”因为孩子们大多数都生活在农村，对于公共汽车站不熟悉，加之刚学习乘法，大多数孩子读过第一遍就放弃了，他们被这些3弄晕了。
在讲解这道题时，我让假设了一个公共汽车站，找了些同学来配合我，先站一队，在站三队，孩子们顿时恍然大悟，没动用一支粉笔，这道对孩子来说的难题就解决了。这样通过创设生活情境，让学生在实际活动中发挥个性潜能，解决生活问题，体会数学的真正价值，培养了学生的应用意识和动手实践能力。
培养高中学生数学的方法
排除心理障碍，培养质疑意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”心理学研究表明，疑最易引起定向的探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从释疑人手。但因某些教师的个人问题或受教学任务的影响，忽视了学生的这种学习潜能，无意中压抑了其质疑的天性，乃至产生了心理障碍，或自我否定，或自卑，或担心被嘲笑。由于某些学生心理障碍的产生，使得课堂难以形成浓厚的质疑气氛，因此教师要解放学生的思想禁锢，破除学生思想深处存在着的“惟师”、“惟书”、“惟一”的思想定势，让他们大胆地想，大胆地说，逐渐增强质疑意识。如笔者在讲到“点到直线的距离”一课时，关于点到直线的距离公式的求法，课本上有结论性的阐述：一种是先求出交点再转化为两点问的距离公式，另一种是利用等面积法。还有没有其他方法呢?笔者鼓励学生大胆超越课本的“定法”。
首先把问题表述为：已知直线l：Ax+By+C=0(A，B不同时为零)及直线l外一点P(x0，y0)，点Q(x，y)为直线l上的任意一点，求|PQ|的最小值。因为|PQ|2=(x-x0)2+(y-y0)2，所以我们的目标就是要证明|PQ|≥ ，然后再讨论取“=”的条件。或者可以等价转化为(A2+B2)[(x-x0)2+(y-y0)2]≥(Ax0+By0+C)2。这时我问学生：“我们能否证明上式?如何证明?此不等式左边结构形式有什么特征?你能想到什么?”同学们兴趣盎然，积极思考。不一会儿，很多同学都想到了用柯西不等式：(A2+B2)[(x-x0)2+(y-y0)2] ≥[A(x-x0)+B(y-y0)]2-(Ax0+By0+C)2，当且仅当PQ∥n时，这里n=(A，B)表示直线的法向量。虽然过程较繁，但学生为找到新的方法而兴奋，这时教室变成了“学室”，教法变成了“学法”，教材变成了“学材”。在课堂这个有限的空间里，用有限的时间教会学生质疑学习，培养学生的创新能力。
营造情境，鼓励参与
高中数学确实是相对枯燥的学科，内容复杂、学习难度大。要想增强学生的学习兴趣，教师可以采取情境营造法。此种方法的特点就在于可以借助情境吸引学生注意，为学生参与奠定基础，同时，若教师能够再辅以相应的问题或者悬念，就能够为学生自主探究提供动力。教师必须始终牢记，学生才是学习的主体，所进行的全部活动本质上都是为学生学习服务的。
因而，在课堂上应给予学生足够的关注，使其能够参与到教学当中。自主探究往往是为了解决某一项问题，如果这个问题由学生提出，那么他们的探究热情便有了保障。因而，教学中教师一定要注意鼓励学生“开口”，只要学生愿意问问题，就说明其产生了好奇心，具有了探究的动力，而教师的任务就是通过引导的方式，鼓励学生自主发现答案。在数学课堂上，为了保证学生参与，教师可尝试采用分组讨论的方式，为学生畅所欲言提供机会，增强其探究的动力。
如何让学生对初中数学感兴趣
结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
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精讲多练并不是题海战术，而是在课本知识获得的同时，自主研究，拓宽视野。例如我在教学圆的面积一课时，由于学生预习过课本，所以大部分学生将圆剪拼成长方形或平行四边形，从而推导出圆的面积公式。此时可以说教学任务基本完成，接下来就是求面积的计算练习了。
但是，我激发学生的求知欲和探究欲望，让他们自主实验，看看能不能将圆剪拼成我们学习过的其他图形。通过学生操作将圆剪拼成等腰梯形、等腰三角形.这样，也能推导出圆的面积公式，虽然与课本上的推导方法如出一辙，但这毕竟是学生的心血，这种成功的喜悦必使学生的学习信心倍增。在这样的拓展练刁中，不但培养学生的学习兴趣而且培养了学生的挑战欲望。
在课堂教学环境中，我们要注重学生的学习过程，他们是课堂的主宰者。
创设一个有利于学生个性的“场所”，让学生的在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，全身心投入课堂和参与实践。
新知的探究、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，教师都应该放手，相信学生，让学生大胆地多角度、多方位地解决问题。学生通过“探索、猜想、证明”的探索性学习活动或通过与同学的合作交流，即使学生的思路并非最佳或是走了弯路，但这毕竟是学生自己探究出来的，探究的过程往往就是思维创造的过程，就是学习的过程。
如何使学生对学习数学感兴趣
营造愉悦的学习氛围
现在的教育模式不再是对学生进行机械式的知识灌输，而是要让学生积极主动地学习，培养学生在学习过程中独立的发现并解决问题的能力。很多小学生认为数学的学习过于枯燥乏味，对于数学的学习没有任何兴趣可言，因此很多数学教学的课堂氛围较差。为此，教师应当营造一个轻松愉悦的课堂氛围，这就要求教师要在课堂上充满热情，用诙谐幽默的语言调动学生的学习兴趣，用生动活泼的描述吸引学生的注意力，让枯燥抽象的数学知识以简单明了的方式让学生掌握。所以，营造愉悦的课堂氛围对于教师的教学工作具有十分重要的意义。
多媒体教学的应用
随着多媒体教学在全国各学校的应用日益广泛，教师应将多媒体教学合理的运用到数学学科的教学中去，与传统的教育方式相比，多媒体教学使得教学内容更具画面感，让课本知识生动的展现在学生眼前。特别对于小学生而言，生动的动画形象能够很好的吸引他们的注意力，教师如果能将数学教学灵活的与动画形象相结合，就能充分提高小学生对数学学习的浓厚兴趣，这样就不会让学生感觉到数学课堂的枯燥。
成功感可以激发学生的学习动力，这对于保持学生的学习兴趣非常重要，教师要经常对学生在学习中良好的表现进行鼓励与表扬，让学生拥有强烈的自豪感，这会使学生更加热爱对数学的学习。教师可以鼓励学生采用多种解题方式解答一道数学题，对于表现良好的学生应当大力的表扬，还可以适当的进行物质奖励，这样不仅培养了学生多角度解决问题的能力，还使学生在学习中获得成功感，提高了学生对数学的学习兴趣。
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