浅谈如何提高小学生数学学习兴趣_学习
浅谈如何提高 小学 生数学学习兴趣
浅谈如何提高小学生数学学习兴趣?我们教师在日常的教育教学工作中，应千方百计培养学生学习数学的兴趣，同时想方设法提高学生对数学的兴趣，使每一个学生都喜欢上数学!朴新小编给大家带来培养学生数学兴趣的技巧。
用风趣幽默的语言激发学生的数学兴趣
在数学教学中风趣的语言，幽默的话语往往能让教学达到意想不到的效果，苏霍姆林斯基说过：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊”。如：我们在学“尝试与猜测”时解答鸡兔同笼的问题，有20个头，54条腿，鸡、兔各有多少只?我们先让学生自行讨论解决，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。丁是，老师说，我命令：“小明(一个学生的名字)兔子立正，(兔子像人一样两脚着地，提起前面的两只脚)，出列，同时让该学生站出来并给他戴上事先准备好了的兔子帽。”
全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，我们假如有一只兔了，那得有多少只鸡了?”学生齐答，19只鸡。师接着说：19只鸡出列(同时点够19个学生出来，并给他们戴上事先准备好的帽子)。问：这一只兔子和19只鸡一共有多少条腿了?同时老师在黑板板书。师说：“变魔术了，鸡变兔子了”。老师从鸡群中叫出一个学生给他戴上兔子帽，说：“现在是2只兔子，有多少只鸡?大家数数看一共又有多少条腿了?”学生笑道：“18只鸡，一共是44条腿。”接下来老师就可以以此类推，直到我们要的答案，最后和学生总结说：“这就是我们这节课要学的列举法。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣。
课堂导入设置悬疑
强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源，它将人的注意力紧紧抓住，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的起因和结果。因此，在数学教学中，老师应抓住这一点，巧设问题。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的千层浪花。课堂导人时能设置一个带有悬念的问题，可为上好整节课打下好的铺垫。
如在教学三角形的稳定性时教师可以这样导人：“同学们，你们家的瓦房房顶是什么形的?”(我的学生都是来自边远山区的农村，家里的房子都是瓦房)生：“三角形。”师：“我们用长方形行不行呢?”生一边笑一边摇头：“不行，用长方形不是会歪的吗?那房子怎么住人啊，房顶会倒下来的。”师：“那大家说说看为什么要用三角形?”生开始热烈地讨论起来。我们的课堂就直接进入到三角形的稳定性这一个话题了。学生在疑问中进入了课堂，通过这样找到结论，学生的记忆会相当深刻，也很牢固。
培养数学兴趣一
一个恰当的问题可激起学生思维的浪花
因此，教师要结合教学内容精心设计问题，来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“比的基本性质”时，我采用了三种方法精心设疑：开始采用“猜测”方法设疑，我是这样设计的：先让学生说出80:40的比值是2，再提出问题：如果这个比的前项、后项除以2，比值还是2吗?学生经过计算，得出的答案“是”;
接着用“检验”设疑，让学生说说80:40这个比的前项、后项同时乘以2比值是2吗?同时除以1/2，比值还是2吗?经过计算检验，学生发现比值仍是2。这时，我又用“激将”方法设疑，“现在，老师和你们比一比，比赛内容是：要使80:40这个比的比值仍是2，它的前项、后项可以怎样变化?看谁说得多?”比赛结果是：不管怎样比，都是老师赢了!这时，学生会带着疑问的眼神，渴望知道其中的奥秘。这样，不仅很好激发了学生的求知欲，而且在问题的设计里，从简单到复杂，从单方面的思考引入到多方面、多角度的思考，从而，使班里各个层次的学生都有充分发挥的地方。
精选练习,发展兴趣
课堂练习是学生掌握知识、巩固知识,形成基本技能,发展思维的重要手段。练习设计得好,不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧,做到由理性上升到感性,更能够激发学生的数学兴趣。在数学课堂教学中,通过多样化的练习,是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力,培养学习兴趣,发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型,使练习内容灵活多样,富有趣味性。
另外,在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题,同样能培养学生的浓厚学习兴趣。例如:学了平均数问题后,可以解决歌唱比赛的评分问题;学了体积知识后,可以引导学生探究不规则固体的体积(如石块、铁钉等);学了比例尺后,可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离;学了比例应用题,可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等等。通过数学知识的实际应用,不但能巩固书本知识,而且能有效地激发学生学好数学的兴趣。
培养数学兴趣二
课堂中尽量让学生参与。教学上化被动为主动
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小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣。因此，在教学中，引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们切实参加到学习过程中，是诱发学生学习兴趣的重要保证。
如我们在学数的奇偶性活动时小船最初在南岸。从南岸驶向北岸，再从北岸驶回南岸，不断往返。(1)小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸?为什么?(2)有人说摆渡100次后，小船在北岸，他的说法对吗?为什么?为了让学生能更好的掌握这节课，我们在课堂教学时不妨找学生出来当船工，教室就是一条河，左边是南岸，右边是北岸，让学生亲自试验一下。找出结果，学生会在自己亲自动手的过程中深深地了解到数的奇偶性。教师此时再稍加引导，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生得到的知识进一步深化。
发挥图示、教具作用，重视直观教学
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动、给人印象深刻。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。
例如，教师在讲“同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。由于学生喜欢拔河比赛之类的游戏竞赛活动，所以学习就感兴趣。在讲比多(少)应用题时，事先用白、黑纸版各剪兔子纸型12个和7个。教学中运用教学绒板，进行贴示，从贴示中说明“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要学生依据“同样多”“多多少”“少多少”来说明图示或自己动手摆图形，这样，学生学习积极性很高，不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的兴趣和爱好。
培养数学兴趣三
展示错误，提高兴趣
教学时，教师有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：28-28÷4。许多学生的计算步骤如下：28-28÷4=0÷4=0，学生因为强“28-28”这一信息，而削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错，而只有少数学生的计算步骤是正确的。
出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把两种计算过程写在黑板上，让学生讨论哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种正确，有的说第二种正确。学生个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢?我们学习了四则混合运算后，同学们就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
设计游戏，激发兴趣 游戏在数学教学中占有重要的地位
它能促使学生精神振奋，兴趣高昂。例如，在教学《抛硬币――可能性》一课时。学生对抽象的概率知识很难理解，于是，教学中我设计了两个小游戏。游戏一：在写有“白球，黄球”标签的方盒中放入五个白球、五个黄球让学生边猜边摸：为什么有的同学摸的黄球，有的同学摸的白球?学生在摸的过程中探索出：盒子里装有白球和黄球，任意摸一个，可能是白球，也可能是黄球。
游戏二：在盒中放入10个黄球，让学生边猜边摸：为什么大家摸出的都是黄球?学生猜测推想得出结论：盒子里全是黄球，任意摸一个，一定是黄球。不可能是其它颜色的球。在游戏中学生的学习热情高涨，手、眼、脑一齐参与活动，从而很好地理解了“可能性”这一初步的概率知识。由此可见，通过有趣的游戏活动激活了学生的问题意识，学生对学习内容产生了浓厚的学习兴趣，积极参与到数学实践活动中，培养了学生自主探索的精神。
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