如何激发对数学的兴趣_学习
如何激发对数学的兴趣
如何激发对数学的兴趣?我们教师在日常的教育教学工作中，应千方百计培养学生学习数学的兴趣，同时想方设法提高学生对数学的兴趣，使每一个学生都喜欢上数学!朴新小编给大家带来培养学生数学兴趣的技巧。
表扬、赏识
世上千里马常有，而伯乐不常有。其实每个孩子身上都有独到的天分，这种天分能否很好的发挥出来，关键在于我们老师能否发现并且去挖掘它，而这在很大程度上取决于老师的素质和责任感。学生在回答老师提问后获得了表扬，老师在作业本上加上一句称赞性的评语等，这些都能使学生直接获得欢乐，心理上得到满足，这种满足可增添学生的学习兴趣。
例如，在批改作业时，我对不同层次学生给予不同的评语鼓励：“你的字真棒，老师相信你的学习会像你的字一样好!”“你的作业给老师带来一种美的享受，继续努力吧!”这些评价会使学生获得犹如沐浴着雨的小树渐渐茁壮成长。对于有困难的学生要及时给予帮助解决，当他们有了点滴进步，老师都要及时给予表扬、鼓励，让其体验成功的欢乐，也让他们能够正视自己，增强自信心，激发学习兴趣。
关心学生，培养学生
生活上关心体贴学生。在现实生活中，有的小学生由于各种原因，家人对其照顾不够，这些学生特别需要教师的“爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习数学的兴趣。
小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。有了对学习的胜任感，应能产生学习兴趣，但是，有些学生学习很吃力。教师要及时帮助这部分学生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导。表扬鼓励，树立信心。当这些学生产生自卑，学习没有兴趣，灰心丧气时，为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。
培养数学兴趣一
精选练习,发展兴趣
课堂练习是学生掌握知识、巩固知识,形成基本技能,发展思维的重要手段。练习设计得好,不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧,做到由理性上升到感性,更能够激发学生的数学兴趣。在数学课堂教学中,通过多样化的练习,是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力,培养学习兴趣,发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型,使练习内容灵活多样,富有趣味性。
另外,在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题,同样能培养学生的浓厚学习兴趣。例如:学了平均数问题后,可以解决歌唱比赛的评分问题;学了体积知识后,可以引导学生探究不规则固体的体积(如石块、铁钉等);学了比例尺后,可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离;学了比例应用题,可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等等。通过数学知识的实际应用,不但能巩固书本知识,而且能有效地激发学生学好数学的兴趣。
用风趣幽默的语言激发学生的数学兴趣
在数学教学中风趣的语言，幽默的话语往往能让教学达到意想不到的效果，苏霍姆林斯基说过：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊”。如：我们在学“尝试与猜测”时解答鸡兔同笼的问题，有20个头，54条腿，鸡、兔各有多少只?我们先让学生自行讨论解决，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。丁是，老师说，我命令：“小明(一个学生的名字)兔子立正，(兔子像人一样两脚着地，提起前面的两只脚)，出列，同时让该学生站出来并给他戴上事先准备好了的兔子帽。”
全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，我们假如有一只兔了，那得有多少只鸡了?”学生齐答，19只鸡。师接着说：19只鸡出列(同时点够19个学生出来，并给他们戴上事先准备好的帽子)。问：这一只兔子和19只鸡一共有多少条腿了?同时老师在黑板板书。师说：“变魔术了，鸡变兔子了”。老师从鸡群中叫出一个学生给他戴上兔子帽，说：“现在是2只兔子，有多少只鸡?大家数数看一共又有多少条腿了?”学生笑道：“18只鸡，一共是44条腿。”接下来老师就可以以此类推，直到我们要的答案，最后和学生总结说：“这就是我们这节课要学的列举法。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣。
培养数学兴趣二
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新教材首先采取创设数学情境，增加教学情趣激发学习兴趣，让学生积极主动地参与的策略，同时数学问题本身也是在情境中产生，又在情境中发展，我在教学中总是精心设计情境，学生在熟悉的情景中数学概念、定理、公理就逐步形成了。
如学习公里“在所有联结俩点的线中，线段最短”我创设了这样的问题情景：从上海到广州，一般可乘火车，路程约1800公里;也可以坐轮船，航程约1700公里;还可以乘飞机，只有约1200公里。为什么乘飞机路程短?学生立即就会引起兴趣，积极地投入思考而得出飞机一般是接近直线方向前进的，所以坐飞机的路线最短，这个道理在数学上就是前面所述的性质，这个性质不能从理论上证明，但却是人们在千万年中认识到的客观真理，数学中把它们叫做“公理”。
激发学生学数学的兴趣
俄国著名教育家乌申斯基说过：“缺乏兴趣的学习是痛苦的，它会扼杀学生探究真理的求知欲。”兴趣是求知的起点，是发展思维的第一环节，思维发展的内在动力。它要求教师要给学生创设“好学”、“乐学”的轻松教学情境。例如：在讲数的开方时，可以用谜语(谜面：诊断以后――打一生活常用语。谜底：开方)导入新课;在讲几何的仰角、俯角时，可以用李白的诗句《静夜思》导题：“窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
诗人“举头”、“低头”的行为，视线的转移，恰好展现了仰角、俯角的直观形象。在讲有序数对时，我就请同学们帮我找朋友，我的朋友在教室的第三排，大家东张西望，都觉得不知怎样找后我又说，从前往后数第三排，大家找到了八人，又不知是其中哪一位，我又进一步规定从右往左数第四列，他们终于找到了。就很形象说明了确定一个位置要用有序数时，把这个难以理解概念通过找朋友这个事实具体化。
培养数学兴趣三
设计游戏，激发兴趣 游戏在数学教学中占有重要的地位
它能促使学生精神振奋，兴趣高昂。例如，在教学《抛硬币――可能性》一课时。学生对抽象的概率知识很难理解，于是，教学中我设计了两个小游戏。游戏一：在写有“白球，黄球”标签的方盒中放入五个白球、五个黄球让学生边猜边摸：为什么有的同学摸的黄球，有的同学摸的白球?学生在摸的过程中探索出：盒子里装有白球和黄球，任意摸一个，可能是白球，也可能是黄球。
游戏二：在盒中放入10个黄球，让学生边猜边摸：为什么大家摸出的都是黄球?学生猜测推想得出结论：盒子里全是黄球，任意摸一个，一定是黄球。不可能是其它颜色的球。在游戏中学生的学习热情高涨，手、眼、脑一齐参与活动，从而很好地理解了“可能性”这一初步的概率知识。由此可见，通过有趣的游戏活动激活了学生的问题意识，学生对学习内容产生了浓厚的学习兴趣，积极参与到数学实践活动中，培养了学生自主探索的精神。
课堂中尽量让学生参与。教学上化被动为主动
小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣。因此，在教学中，引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们切实参加到学习过程中，是诱发学生学习兴趣的重要保证。
如我们在学数的奇偶性活动时小船最初在南岸。从南岸驶向北岸，再从北岸驶回南岸，不断往返。(1)小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸?为什么?(2)有人说摆渡100次后，小船在北岸，他的说法对吗?为什么?为了让学生能更好的掌握这节课，我们在课堂教学时不妨找学生出来当船工，教室就是一条河，左边是南岸，右边是北岸，让学生亲自试验一下。找出结果，学生会在自己亲自动手的过程中深深地了解到数的奇偶性。教师此时再稍加引导，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生得到的知识进一步深化。
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