如何诱发学生积极主动参与数学的学习_学习
如何诱发学生积极主动参与数学的学习
诱发学习兴趣就是根据学生的心理特征,利用数学知识的魅力,激发起学生对所学知识的兴趣,调动起学生学习的积极性和主动性。 那么如何诱发学生积极主动参与数学的学习呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
俗话说的好：”良好的开端是成功的一半”，引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始便产生浓厚的求知欲望是至关重要的。在数学课堂教学中，设计一些新颖的导语会引发学生学习的兴趣。
如：在教学《认识角》一课时，我用生动有趣的故事导入。在我们的图形王国中，有一群可爱的图形娃娃，它们幸福、快乐地生活着，经常在一起唱歌、跳舞，做游戏。其中要数”角娃娃”最调皮，这不，在图形娃娃们玩捉迷藏游戏的时候，角娃娃躲到生活中的一些物体上来了，你能把它们找出来吗?这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课学习营造了一个轻松的学习氛围。
概念是小学数学教学中的难点，难在不少概念的推导过程学生不易理解，尤其是数学思维方法和思路，如果教学不当易导致学生死记硬背。所以我在教学时结合教材本身的特点，适当制作多媒体课件辅助教学，学生所学概念理解透彻、运用自如。如教学《长方形与正方形》的特征时，为了让学生充分理解长方形每一组对边相等，四个角都是直角;正方形四条边相等，四个角都是直角这一概念。在学生观察、操作、交流的基础上，我制作了多媒体课件动画演示：把长方形的长通过平移和另一条长重合，宽通过平移和另一条宽重合，把正方形的四条边通过旋转，移动，使其成为可比较的四条线段。并且制作活动的三角板，用三角板中的直角分别去和长方形和正方形的四个角比较。
动画演示和合作探究相结合，将抽象的概念具体化，形象化。这样精心设计、巧妙运用多媒体辅助教学，不但帮助学生理解了概念，优化了教学环节，还有效地引发学生的探索兴趣，提示知识的形成过程，最大限度地为学生创设和提供参与机会，使学生思维能力、探索精神、创新意识在动脑、动手、动眼、动口、动耳之中得到训练和发展。 生动有趣、通俗易懂的谈话会激发学生浓厚的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。如教学周长的知识时，我拿了一片叶子，请同学们说说小蚂蚁想爬过一周该怎样走?同学们争先恐后地举手回答。我趁热打铁让学生摸一摸，描一描树叶的边线，以拓展学生对周长的感性认识。
激发学生的学习兴趣
学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑则是思维活动的机器,而兴趣和求知欲望是启动思维机器的动力。在课堂教学中,采取直观,生动形象,适合儿童心理发展的教学方式,可以激发学生的学习兴趣。因此,在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则,使学生看得见,摸得着。
低年级学生抽象思维能力差,他们对具体形象的内容、生动活泼的形式,新奇动人的事物比较敏感,特别是对那些能演示的过程更有兴趣。针对这一心理特点,教师在教学中应充分利用直观、形象的教具,把抽象的概念,具体形象地重现在课堂上,引导学生从感性认识中逐步抽象出数学概念。
例如:乘法的初步认识是教材的重点,对于低年级儿童来说也是难点。难就难在“加法向乘法”的过渡比较抽象。我在教这部分知识时通过游戏形式,直观地引入新课。我请三位小朋友到前面戴上小兔子的头饰,扮演小兔子。三只小兔子,每只小兔子都长着两个长长的耳朵。小朋友凭着直觉观察,列出了加法算式:2+2+2=6(只)。教师伴随着学生的演示,介绍了比加法计算简便的算式:2×3=6(只)引导大家讨论“2、3、6”各表示的意义。小朋友终于领悟了乘法意义所在。低年级学生掌握知识主要靠感知而获得,在教学中坚持用直观来缩短学生与知识间的距离,学生容易接受,也很感兴趣。
又如:三角形的认识是一节比较枯燥的概念课,如何让学生对这节课产生兴趣,并能较深刻地认识它呢?上海一位教师是这样安排的。首先,她请小朋友到幻灯机前用彩色塑料条围成三角形。
通过观察,同学们很快发现①②图是用三条线段围成的图形,叫做三角形。③虽然用了三条线段,但因首尾不相交,所以不是三角形。“定义”在直观的观察之中小结出来了:“用三条线段围成的图形叫做三角形。”在讲三角形的特性时,仍然采取直观的手段。学生很快得出:“平行四边形易变形”“三角形具有稳定性”的结论。
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教师在讲三角形的特征时,巧妙地设计了三个口袋,每个口袋只露出三角形的一个角,让学生猜一猜这是什么样的三角形。同学们根据三角形的特征,很有兴趣地猜着。课堂气氛十分活跃。
引导学生积极主动地参与学习
创设“认知冲突”，促使学生参与
在教学中创设种种问题情境.把问题隐藏在情境之中，产生知识冲突，形成悬念，能激发学生产生强烈的求知欲和主动探究的内驱力。
如：在教学面积和面积单位时，教师可出示下列题目让学生回答：比较两个长方形面积的大小。你能想出几种方法?学生通过回忆说出两种方法，即重叠法、数方格法。教师肯定了学生的回答后，出示A、B两个图形，让学生判断它们面积的大小，学生通过数方格.得知图A和图B都占6个格，方格数相等，那么图A图B的面积应相等，而实际它们的面积明显不相等，此时学生的认知中产生了矛盾，头脑中自然产生了”为什么”的疑问。
学生通过认真观察、分析、思考发现：图A和图B中的方格数同样多，但方格的大小不相等。要想用数方格方法比较两个图形面积的大小，必须用同样大的方格去衡量才行。至此，学生对即将学的面积单位已有了迫切的需求.并有了感性的理解。随之学生会很自然地思考，什么是面积单位?常用的面积单位有哪些?如何用面积单位快捷、准确地衡量一个图形面积的大小?这些“为什么”“什么是?”“怎样办”等问题，将促使学生主动地投入到知识的学习活动中去。
注重情感，培养主动参与热情
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不能有对于真理的追求。”同样，没有情感的课堂教学，也不会激发学生的主动求知热情，促进其求知过程的发展。由小学生的年龄特点决定其在认识事物的过程带有较强的情绪化，他们常常会失去理智，而用感情支配自己。当他对某一位老师比较喜欢时，这位老师所教的科目再难的问题他也想学会，而且能学会;当他碰到由于某种原因而讨厌的老师，他就会对这位老师产生“要我学，我偏不学”的抵触情绪，不喜欢上这位老师的课，就会放弃这位老师所任教的学科，拒绝“为这位老师”学习。由此可见，沟通师生情感，做学生喜欢的老师，是何等的重要。著名教育心理学家布鲁姆说过：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”
因此，在教学实践中，教师要认识到学生才是学习的主人，要关心爱护每一位学生，尊重学生的人格，不能辱骂、体罚或变相体罚学生，以保护学生的自尊心和学生主动参与学习的热情。教师只是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，师生关系是平等的。融洽师生关系，创设一个宽松、和谐、民主、愉悦的学习氛围，学生在这种氛围下，会产生感情上的共鸣，学习情绪会随之高涨，始终处于积极主动的思维状态之中。师生感情融洽了，学生才能敢想、敢问、敢说，积极主动参与学习。 常言道：“亲其师而信其道。”教师要做学生的知心朋友，并懂得感情投资，撒向学生都是爱，让所教的每一位学生都能感受得到自己被老师关注，被老师重视，被老师呵护，消除师生之间的心理距离，让学生学得积极，学得主动，变“要我学”为“我要学”。
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